如何拓展初中語文閱讀教學

鄔君陽

語文新課標要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，因而教師在日常教學活動中應當做到拓展語文教學范圍，建設開放性的語文課堂。初中階段作為承上啟下夯實基礎的重要階段，語文教學，尤其是語文閱讀教學，更要進行拓展延伸，從而快速提高學生語文的綜合實踐能力。那如何對初中語文閱讀教學進行拓展延伸呢？

在語文教學過程中，教師可根據教材的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯知識的過程中，拓展語文學習的范圍，激發學生學習的熱情，提高語文綜合實踐能力。具體可采用以下幾種方法：

１比較閱讀法

比較閱讀是語文教學中培養學生的知識整合能力、內化能力的有效途徑。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎?！币箤W生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學知識。如教學《隆中對》，可延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”（片段），通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。再如教學老舍的散文《濟南的冬天》時，可將他的另一篇散文《濟南的秋天》讓學生一同閱讀討論。通過比較，指出這兩篇散文在寫作內容、寫作風格上有哪些異同？老舍運用了哪些相同的和不同的表現手法？寫出了相同對象不同季節所顯現的不同特點？從兩文中可看出老舍散文具有怎樣的藝術風格等。

２拓展閱讀法

所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。比如九年級上冊第五單元的教學，這單元的課文都節選自古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容，而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。因此，在教學時，教師不能停留在課文所展示的層面上，而要用誘導、點撥、激勵等方式促使學生自覺邁進中國古典小說的殿堂。

３情節補充法

情節補充法主要是教師為了輔助學生更好的理解文章的主題和人物的性格，對文章進行的再創造。比如《茅屋為秋風所破歌》一詩中，我們可以設計要求學生寫出杜甫這位老者在鄰村的孩童抱茅而去獨立秋風中的情景和心情。學生要構思好這個片段，除了要有創造性的思維，還必需能夠理解杜甫的境況和充分感受詩的意境，這樣的片段寫作能夠使學生對杜甫的詩體會得更深刻。

４聯系生活法

課堂教學若能和學生的經歷、生活聯系起來，將由作品生發的思索延伸到實際生活中，就能培養學生對身邊世界的敏感，培養學生發現、思考的能力，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進。如教學《荒島余生》，在讀了課文第三部分后，可引導學生回憶自己在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。這樣可以培養學生聯系自身的生活體驗，學會辨證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。

５溫故知新法

在課堂教學過程中，聯系舊知識，除了可以鞏固并加深理解舊知識，使舊知識鞏固化、系統化以外，還可以更好地讓學生循序漸進地探尋、推知、學習、掌握新知識。如在教學《沁園春·雪》時，可以讓學生回憶柳宗元的《江雪》，通過對比引導學生感受詩人毛澤東的豪情滿懷、堅定自信和意氣風發。再如教學《孤獨之旅》，可以聯系《傅雷家書》中有關“孤獨”的闡述，引導學生更好地認識孤獨。

６隨堂練筆法

教學過程中，教師可適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點”，開展創造性閱讀活動；可以利用課文主題、內容的“相似點”，開展拓展性活動。如教學《皇帝的新裝》，可引導學生展開想象的翅膀，為故事設計一個合理的結尾。教學《天上的街市》，可要求學生借鑒課文中的某些寫法，描寫自己眼中的夜空。

為了提高拓展延伸的效果，教師在具體操作過程中，還需要把握以下幾個原則。①拓展延伸應立足于文本。文本是教學之本，課堂的活動都要聚焦文本。正如于漪老師曾說過，“那種文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂?！雹谕卣寡由鞈⒆阌诮虒W目標。語文教學中的拓展延伸要聯系教學的目標，整堂課的內容都應圍繞目標組織進行。③拓展要面向學生現實生活世界。拓展延伸的內容要聯系學生的生活實際，要符合學生的經歷和體驗，要考慮學生的閱讀水平，做到難易適度。

總之，拓展延伸在語文課堂教學中確實很重要，運用得好就能有效地提高學生的語文能力，培養學生發散性思維。作為教師，要立足于文本，立足于教學目標，聯系學生的生活實際，在鉆研教材的過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，在課堂教學中恰到好處地實施。