如何運用多媒體上好物理實驗課

蔡麗格

物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際，通過豐富多彩、有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規律，從而增強教學效果。

1 利用多媒體教學發揮物理演示實驗的作用，優化物理實驗教學

在物理實驗教學中經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察。然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而已。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質。如電流的形成、電磁感應、失重狀態等，教師利用多媒體技術再現模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統教學方式無法比擬的效果。如觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有學生都看清表盤數據并觀察實驗現象。再如在研究影響分子運動速度的實驗中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚地看到實驗現象。

2 注重多媒體實用性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。教師用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。如很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，用Flash工具做成一個演示課件，通過形象地模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化，展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

3 利用多媒體模擬物理過程

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

4 利用多媒體錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小，有的演示現象瞬息即逝，有的限于條件演示效果很差，使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。教師可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。

如托里拆里實驗是用水銀做的，有的學生就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，教師可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深學生對大氣壓的認識。再如在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中很難直接觀察到，所以用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。

課件的展示不僅給學生提供從未涉及過的事物，而且為直接感知、觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參與教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景，能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

5 利用多媒體教學激發學生的求知欲望，培養學生的能力

在教學中創設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，有效激發學生的求知欲望，從而培養學生的能力。

如在“浮沉的條件及應用”的教學中，筆者設計編輯一個短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉，氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生立刻被吸引了。于是出現質疑題目：這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉的？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富學生的感性認識，增強物理課堂的教學效果。

實踐證明，在現代教育技術不斷普及的今天應該選擇合適的電化教學設備，為物理的教學提供更大的幫助和支持。教師應該積極探索輔助教學與實際教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理教學中更多更好的應用，充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用，取長補短，使物理課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識，提高學生的理解能力、動手能力。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。