“創造性使用教材”背景下我的讀寫結合實踐與感悟

浙江 蔡莉瑩

“創造性使用教材”背景下我的讀寫結合實踐與感悟

浙江 蔡莉瑩

如果說愛情是文藝作品永恒的主題，那么“讀寫結合”則是語文閱讀教學永恒的課題，常做常新的課題。在這個倡導“創造性使用教材”的教學新時代，教師如何克服讀寫結合慣性的副作用，避免模式的僵化，擺脫教材的束縛，使讀寫結合更優質、更高效？筆者結合個人教學實踐淺談點滴感悟。

〔我的實踐〕《跨越海峽的生命橋》（第一課時）

讀寫結合設計一：

1.品讀比喻句“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

2.簡介“白血病”，想象小潔的痛苦，寫下你最想對他說的話。

生：小潔，你是不幸的，但你也是幸運的，希望你早日康復！

生：小潔，振作起來，陽光總在風雨后，這是命運對你的考驗。

讀寫結合設計二：

1.品讀比喻句。

2.簡介白血病。

3.回讀第一段，領悟借景抒情的寫法，想象寫話：

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

朗讀這段話時，我們心情愉快，好心情因為好天氣，好風景，更因為好事情——小潔獲得新生了?？墒?，剛剛得知身患絕癥時的小潔該是多么痛苦??！你也能以一段景物描寫來表達他內心的痛苦嗎？可看圖寫話，也可自由發揮。課件出示：

四幅圖片（郁郁蔥蔥的大樹、風中光禿禿的樹、枯黃的草、綠油油的草地）。

文字：病房里，窗子前，小潔呆呆地站著，他看到

生：他看到一棵大樹孤獨地站立著，任秋風抓落自己滿頭的黃葉。只剩下光禿禿的樹干了，秋風仍不罷休，不停地搖晃著它的身子，似乎還要將它連根拔起。

生：他看到草地仍然是一片蔥綠，每一棵小草都伸展著葉片，好像在說：“我要生長，我要生長！”是啊，小草的腳下是肥沃的土地呀！可自己呢？

〔我的感悟〕讀寫結合，多做“形神兼具”的同步練習

這是我在該課磨課過程中的兩個不同設計，前一個練筆設計不拘表達形式，僅僅注重情感的抒發，后者更注重的是“借景抒情”這種表達形式的習得與運用。顯而易見，后者更有實效。解讀教材，預設教學時，我們都會有習慣性的思考：本課的讀寫結合點在哪？因為我們的“言語習得意識”很強。但在學習寫人記事的文章時我們往往會繼續一個慣性思考：最感人處在哪？于是，諸如此類的設計也成了一個慣性：此時此刻你仿佛聽到誰在說什么？你最想對文中的誰說些什么？從大師的課堂到草根的課堂，這樣的讀寫結合我們聽膩了，總以為“膩”，是因為聽得多了，其實是因為我們的讀寫結合質量意識強了。

兩次教學的對比中，我深切地體會到：走出讀寫結合的慣性，研讀文本時，應更多關注文本的言語表達特點。找準讀寫結合點還會讓你在導讀課文時更清晰更簡潔。因為，你已瞄準了這一個目標：如何讓學生在被文本感動時，體會到文本的語言表達特色，在遷移方法時寫出精彩?？梢?，“門當戶對”的讀與寫，即從“言意兼得”的讀到“形神兼具”的寫，能讓讀寫結合更高效。

〔我的實踐〕《將相和》教學片斷

學習《楊氏之子》（六下第3單元）后，學生對文言文頗感興趣。恰巧學校統發《國學》一書，本冊書內故事以文言文和譯文對讀的形式出現，學生閱讀興趣很高?！秾⑾嗪汀窞榈?單元第一篇課文，另三篇課文分別選自經典名著《三國演義》、《水滸》和《西游記》。部分學生已經閱讀過青少年版的名著讀本，具備閱讀原著的能力，但對原著半文言文的表達形式閱讀有一定難度。所以，在學?！坝行Ы虒W”主題研討會上，我選擇執教《將相和》一文時，將教學主目標指向激發學生閱讀文言文，閱讀原著的興趣，收到了良好的教學效果?，F截取其中的一個教學片段：

師：“澠池之會”故事雖較簡略，卻也表現了藺相如的機智勇敢。你認為尤其表現在哪兒？

（指名回答后，課件出示重點句）

藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

師：百家講壇的王立群教授在講史記故事時，有此一說，引得網友拍磚無數。與課文比較，你認為哪一種說法更合情合理？課件出示：

藺相如說：“五步之內，我要取你的性命?！?/p>

——《百家講壇》王立群教授

師：既然有這種版本、那種版本，最權威的版本當然是原著。（課件出示）

相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”

——《史記》司馬遷

譯文：五步之內，我脖子上的血就能夠濺到大王您身上了!

師：初讀原著，我很疑惑，寫了這樣的讀書筆記。（課件出示）

我的讀書筆記：

秦國國力強盛，秦王身為七雄之首，絕不會是貪生怕死之鼠輩,再說他身邊定有武士保駕，藺相如只是一文官，哪怕拼了命傷他的可能性也很小，何況藺相如是以自殺要挾，秦王怎會被逼得無奈擊缶？此處，寫得不合情理?？伤抉R遷的《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是一部偉大的歷史巨著，怎么會犯如此低級錯誤呢？

師：后來，我查閱了戰國七雄圖，再讀課文，豁然開朗。出示地圖。

請你也看看圖，再讀讀第二大段，你一定知道秦王怕什么。

（引導學生發現秦王害怕將相聯合，害怕其它五國乘虛而入。）

師：藺相如的話綿里藏針，瞄準了秦王的軟肋?，F在回頭看“完璧歸趙”，你覺得藺相如當時又是抓住了秦王的什么軟肋呢？

師：“完璧歸趙”，“澠池之會”，藺相如呈現的可不是匹夫之勇??！讀了故事，再讀讀原著，挺有意思，也頗有收獲。

〔我的感悟〕讀寫結合，不做無視教材特質的勉強結合

《將相和》是我在學?！坝行Ы虒W專題討效活動”中執教的公開課，該課的教學得到了與會老師的一致好評。課后追蹤觀察孩子們的課外閱讀表現，很有實效。之所以能取得實效，是因為我從學情出發，挖掘出了該文本的實用價值，使它的教學價值最大化。公開課似乎“無讀寫結合不成課”，于是乎，不管什么課文，不管什么學情，哪怕是“亂點鴛鴦譜”也要讓讀與寫勉強結合，于是乎，讀寫結合成了僵化的模式。其實《將相和》的教學精彩，恰恰是從讀與寫的暫時分離開始的?；貞涀罱募页Ｕn，有好些都是因為放棄了讀寫結合而收獲了實效。比如，教學《最后一分鐘》時，我將教學主目標指向“學會用‘資料鏈接法’理解歷史題材的詩歌”；教學《我的伯父魯迅先生》，我將教學主目標確定為“學會體會句子含義的基本方法”。

讀寫結合有顯性的，有隱性的。有些課文，言語表達很深，只適合于欣賞品味積累，只能做隱性的讀寫結合，不適合于即時模仿運用。有些課文，言語表達形式上無亮點，若勉強做讀寫結合，定是低效甚至無效的?！皟汕槿羰蔷瞄L時，不在朝朝暮暮”。

〔我的實踐〕“關愛”主題作文指導

指導六上第三單元主題為“人們之間的關愛”的習作時，我在指導選材上頗費了一番心思，孩子們的習作題材很真實很豐富，有寫泳池腳抽筋被救的，有寫自己玩雪手僵時小店老板倒熱水給他暖手的，有寫理發店里老人給急著上學習班的自己讓位的等等。我洋洋自得在教室里巡視著，卻發現學生過了選材關，卻過不了表達關。普遍的問題是：不能將自己的感受融進敘事中，文章顯得平淡。課文中沒有合適的文章可作范文，于是我把視線轉向了課外。

1.學生們最近熱讀金庸的《射雕英雄傳》，于是我挑選了寫“楊過欲乘郭靖熟睡時刺殺他”的這幾段話復印后分發給學生人手一份。并做了如下品讀賞析：

師：請劃出描寫楊過心理活動的句子。

（學生劃出的都是以“想”字加“冒號”起頭的語句）

師：這些都是直接的心理活動描寫。你還從其它哪些語句中體會到楊過的什么心情？

學生紛紛發言：

我從他對郭靖夫婦照顧他的往事的回憶中讀到了他的猶豫。

我從他聽到屋外一片沉靜，只有守軍的刁斗聲讀到他的緊張。

我從他注視郭靖睡相的神情中讀到了不忍心。

師：其實這些也是心理描寫，是間接描寫，如果你在寫作時也能這樣將直接描寫與間接描寫融合在一起，你的文章就能打動人了。

2.復印《讀者》中的一篇文章《成功沒有時刻表》，推薦學生閱讀后想象練筆：萊霓麗勞斯塔爾因曾被希特勒相中為戰爭專用宣傳工具，在納粹失敗后被囚禁四年。出獄后受盡排斥，只身一人，一事無成。四十歲生日時，她大醉一場后決定只身深入非洲原始部落，最終成了著名攝影家。四十歲生日應是她人生的最低谷，請你想象當時的場景，寫一段話，表達她的痛苦心情。

附學生習作：

剔開啤酒瓶蓋，環視屋子，一張床，一張桌子，敞開的狹小窗子，透進微弱的光，這就是她的家。曾經，她住的是大宅邸，用的是奢侈品，風光無限?？扇缃瘛@般行尸走肉般地活著，生命還有什么意義？她凄苦地笑著，灌了一大口酒，企圖用酒精來麻痹自己。

寒風從小窗鉆進來，觸碰了一下桌上的老照片就將它拋落在她的腳邊。照片上的她，正對著她笑，燦如桃花。漸漸的，那笑容變得詭異了，似在嘲弄她的紅顏老去，似在嘲弄她的一事無成。她摔掉酒瓶，抓起照片，瘋狂地撕扯了起來。似乎全身的勁都使光了，她癱在了床上，飛舞的碎片，蓋到了她的頭上、身上……

3.選擇《優秀作文選》中相關主題的文章復印后，請學生閱讀并劃出精彩的心理描寫，寫點評。

4.請學生修改自己的單元習作，做了這樣的修改提示：寫事，關注心理描寫，才能寫出自己最深刻的情感體驗，才能讓讀者感同身受。

〔我的感悟〕讀寫結合，常做引進“外資”的優質結合

當我們從學情出發，從文本的特點出發去發掘文本的使用價值，不把時間浪費在無謂的讀寫結合上時，會發現教學因目標清晰也變得簡潔明快了。原本需要幾課時的文章有時只需要一節課甚至半節課就能完成，語文教學變得從容了。有了閑情，再把“獵艷”的目光轉向教材之外，就會發現“天涯處處是芳草”，“外面的世界很精彩，外面的世界不無奈”。這次習作指導的成功讓我更深刻地領悟到：我們缺少的不是讀寫結合的資源，而是資源開發的意識。韓興娥老師“課內海量閱讀”的成功告訴我們：坐井說天闊，教材的那片天地太小了。讓束縛于教材的低效讀寫結合侵占課堂，讓拘泥于教材的有限讀寫結合勉強填充于課堂都是對課堂教學時間的揮霍?！罢n內得法，課外用法”還是“課外得法，課內用法”并不重要，重要的是教師在教學相長中不斷拓寬課程視野，獨具慧眼。

讀寫結合雖已是一種成熟的教學模式，但在我們的教學實踐中，低效結合甚至是無效結合總是難以避免。只有克服思維的慣性和惰性，“創造性使用教材”，才能讓讀寫結合更優質、更高效。

浙江省樂清市建設路小學）