積累·模仿·創新— —淺談中學作文訓練“三步曲”

江蘇 張鋒

積累·模仿·創新— —淺談中學作文訓練“三步曲”

江蘇 張鋒

針對現實中學作文教學中的困窘，筆者從生活體驗、素材積累、模仿創新等方面，力圖運用積累、模仿、創新“三步曲”訓練打通“蜀道”，突破作文訓練困境，優化作文訓練。

作文訓練 三步曲 積累 模仿 創新

眾所周知，作文教學是中學語文教學的重要組成部分，從當代素質教育的要求和語文學科的特點上來看，作文教學的地位是舉足輕重的，可是許多語文老師常常會感嘆：教語文難，教作文尤其難，讓學生寫好作文難上加難。很多學生把作文當作負擔，有的更是哀嘆“作文難，難于上青天?！钡?，為完成任務，又不得不硬著頭皮去寫，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。怎樣打通中學作文教學中的“蜀道”，引導學生強化學習的內驅力去寫好作文呢？這是當前擺在語文教師面前的首要任務。筆者作為一位中學語文教師，在十幾年的語文教學實踐中，進行了一些有益的摸索嘗試。

一、觀察生活、體驗生活，豐富積累

許多學生都認為作文是一件困難事，不知寫什么，從何入手，那不妨就讓學生從身邊的小事寫起，用心去觀察身邊的事與物。先以日記的形式來寫，記敘、抒情、議論，自由發揮自己的思維與想象?？蓪憘€人生活，諸如性格、愛好、心事、心愿；也可以寫學校生活、老師、同學或一堂課、一次活動；可以寫社會生活如集郵、捐款獻愛心活動、旅游；還可以寫那萬紫千紅的自然，高山流水、花草樹木、飛鳥魚蟲。只要讓學生寫自己最了解的東西，學生就不會覺得無物可寫，無話可說了。

在學生有了基本寫作水平之后，還要讓學生進行有目的地觀察，在廣度、深度、精度、速度上下功夫。所謂廣度即觀察時要充分調動視、聽、嗅、味、觸等感官的功能，全方位、多角度的觀察。深度，是對觀察對象作縱向的剖析，有本質的感知。精度，是觀察事物要盡可能精確，力避含糊馬虎。速度，是要講究效率，在追求質量的同時提高速度。在此基礎上，指導他們在實際寫作中，認真審題、立意、定體，寫出有一定分量的文章并日臻完美。

二、運用摘抄、材積累料，創造“綴成”

作為農村中學，留守兒童較多，在校吃住，少有機會參加社會實踐，所以缺少社會知識積累。在作文教學中，我們常常也會遇到這樣的情況：教師布置題目后，學生往往無話可說，搜腸刮肚，說句過頭的話，簡直就是一種煎熬。而寫作的源泉不僅包括作者親身經歷的，還包括從新聞報刊等媒體中所獲得的間接知識。因此，廣泛的閱讀，是獲得知識，提高認識的有效途徑，這就要“讀書破萬卷”，只有鼓勵學生博覽，廣泛涉獵、才能開闊視野。不怕看書雜，就怕不看書。怎樣讓學生在作文中有“下筆如有神”的感覺，多年的作文實踐，我以為首先是要學生多摘抄。不動筆墨不讀書，養成愛抄好詞好句的習慣，這無疑會對作文訓練起到一定的幫助作用。所以在平時，我鼓勵學生多做摘抄。多則一段，少則一句、一詞，摘錄精彩片段，記誦名言、警句、諺語、格言、口語、順口溜等，讓學生在廣闊的文學園地里吸取豐富的養科。為什么呢？人非生而知之，畢竟課外積累是語文學習不可或缺的一個重要方面，葉圣陶先生說過：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄像點點小雨一樣，點點滴滴落下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢？你就多積蓄，要用的時候自然就流出來，該流什么就流什么?！比~老的話正形象地說明了積累的重要作用。語文的學習是不能一曝十寒的，非經年累月不可。積蓄多了，量變終會引起質變，才能產生破壁騰飛的妙境。大家熟知的大學問家盧梭，他把讀書分為三個步驟，即儲存、比較、批判。這三步之首是儲存，‘儲存’就是積累，是寫作的基礎。寫作更是如此，也要善于汲取前人和名家的“養料”。大量實踐證明，凡是寫作水平高的人，大多得益于課外閱讀；所以，為使學生作文寫得好點，我們必須教育學生養成積累的好習慣。

當然摘抄、積累，為的還是運用。怎樣才能做到恰當的運用呢？這就需要常讀、多思，對精彩的部分進行體味，力求甚解，寫下自己最深的感受。多動筆，寫讀書筆記、觀感。做到豐富積累之下的充分發揮運用。讀是為了熟悉、記憶，爛熟于心，運用時才能呼之即來，為己所用，思是為了消化、創造，為運用作準備。對于摘抄的好詞好句，要求同學們經常翻閱，多讀、多思：這個詞可以用在什么地方；這一段、這個事例可以在寫某一類文章時借鑒。由于這樣多抄、多讀、多思，作文的時候，腦子里就會涌現出許多與文章有關的好詞、好句、好開頭、好結尾，這時“靈感”也就容易產生了。摘抄、積累是與“常讀”、“多思”和“多練”的艱苦勞動相伴的，假若沒有“常讀”、“多思”和“多練”，那“靈感”是無論如何也產生不出的。

三、適當模仿 借鑒積累 生成創新

寫作是一個復雜的腦力創造活動，肯定是有模式的，如果沒有一個大家都能理解和接受的規范，作者與讀者之間的溝通則無法實現，起碼說難以順利進行。心理學研究表明：人的能力的形成需要三個階段：模仿、再造、創造。模仿與再造是基礎，創造是模仿與再造的發展。在這方面，中國傳統書法教育為我們提供了一個極好的范例。每個書法家的目標是要形成具有個人獨特風格的草書，但他們總是從描紅到臨摹，最后才到草書?；A教育階段的作文教學，正處在“描紅與臨摹”階段?？梢?，講模式不但與培養創造性并行不悖，而且是培養創造性的必要準備。

摘抄、積累，使同學們在作文中受益匪淺，大多數同學利用平時的摘抄在作文時得心應手，運用自如。但是這還不是寫作的最終目標，參考或模仿是可行的，但一字不漏地全部照抄則是不可取的。天下文章一大抄，看你會抄不會抄，會抄的是要抄門道的。借鑒的同時還要有所創新，比如有一次我對學生進行以“愛心”為主題的作文訓練,有個同學在作文的開頭就這樣寫道:愛心是風,吹遍每個角落；愛心是云,點綴整片天空；愛心是雨,滋潤大地萬物；愛心是樹,遮擋熾熱夏陽?！憋@然，這是引鑒初一語文教材《理想》的開頭，這不是抄襲，而是“舊瓶”里裝上了“新酒”，將他人之句化為自己之詞了，而且運用得恰如其分。

總而言之，從中學生作文能力發展的基本規律來看，作文是一個特殊的認識過程，說它“特殊”，那是學生可以在老師的指導下，直接實踐閱讀中所學到的文章規律及各種技巧。閱讀在作文過程中占有十分重要的位置。讀寫結合構成了中學生作文能力發展的一個基本規律：積累——模仿借鑒——創造。這就是作文“三步曲”，但是，培養學生的作文能力不是一朝一夕可完成的，是很長的一條路。有理念、有計劃、有步驟的作文訓練之路一定會閃爍著五彩的繽紛；即使是曲折也會有很多香花、蝴蝶陪伴。只要我們語文工作者巧妙地發動學生辛勤地“耕耘”，合理地“播種”，文學的芳草地一定會香飄萬里，鳥語花香的。

江蘇省睢寧縣王林中學）