要重視小學低年級習作教學中詞與句的基礎訓練

浙江 陳橄平

要重視小學低年級習作教學中詞與句的基礎訓練

浙江 陳橄平

低年級的習作教學是對學生遣詞、造句等基本能力訓練的關鍵時期，所以遣詞造句的訓練應深入到作文教學的課堂中去，使學生習作有“法”可依?；谄綍r的習作教學實踐，從詞的訓練、句子的訓練、詞句的模仿訓練三方面入手，有利于加強小學低年級習作教學中的詞句訓練。

習作教學 詞句訓練 模仿訓練

小學作文教學要尊重兒童語言與思維發展的規律。兒童的語言以模仿為主，隨著年齡的增長，大腦儲存語言信息量的增加，語言的靈活性和創造性才逐漸的表現出來。近年來，在新“課標”理念的沖擊下，追求“新、奇、特”的教學方式，追求作文形式的創新，追求個性化的表達等教學傾向較為明顯。試問對于正在發育時期且知識儲備不豐富的低年級學生，如何讓他們表達出“創新”的內容呢？所以，我認為低年級的作文教學還是要從扎扎實實的詞句訓練入手，免得以后寫作文三言兩語就完事了，文章只有干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹桿，沒有茂盛的樹葉，讀之無味。具體操作中，可以先從詞句的訓練入手。

一、詞的訓練

1.描繪型訓練

描繪型訓練就是在作文描寫中恰當地運用詞匯，使文章寫得更加生動具體，更具可讀性。在日常生活中，我們可以看到不少事物處于活動的狀態，如鳥在飛、貓在跳、狗在跑……描寫這樣的事物，要指導學生善于運用動詞。如準確地運用“舔、抹、伸、梳、支撐、站、抓、叫、退、瞪、看、跑、撥弄、擋、躍”等一系列的動詞，把動物那種調皮、可愛的活動過程生動、具體地描寫了出來。

同樣在待人接物中，若能用好動詞，也能更好地體現出人物的思想感情。有位同學的外婆從鄉下到自己家來探親，他在作文中這樣寫道：外婆坐在沙發上，爸爸拿來洗臉水和毛巾給外婆擦臉；媽媽叫外婆喝茶；我也用香蕉招待外婆。針對這段話，我向學生提問：“這段話寫得好嗎？為什么？”讓學生自由討論，然后有一個同學回答：“這段話寫得不具體，不能很好地體現出我們一家人對外婆的熱情?！蔽页脛葑芳恿艘痪洌骸皩ρ?，外婆從鄉下到自己家里來做客，挺不容易的。那么怎樣描寫才能更好地體現我們一家人對外婆的熱情呢？”通過平時的作文講評，有一部分同學知道要運用恰當的動詞把爸爸、媽媽和我的動作寫具體。通過大家的討論，再把這段話修改如下：

外婆坐在沙發上，爸爸打來了洗臉水，一把熱毛巾遞到了外婆手里，請她擦臉；媽媽連忙把沏好的綠茶捧到外婆手中；我也不甘落后，把一根香甜的香蕉送到了外婆的嘴里。

通過上述的修改，使這段話寫得更加具體了，從而能較好地體現出小作者一家人對外婆的熱情接待。

2.填充型訓練

填充型訓練就是把一句或者是一段描寫不具體不生動的話，填補進一些修飾性的詞語，以培養學生用詞的能力。這種訓練可結合擴句的方法，一般是在“誰”“什么”或“干什么”“怎么樣”的前面擴充詞語。

如一個同學描寫他的老師：在我的記憶中，她身材一般、梳著短發，一雙眼睛陷入臉上，她身上常穿著一件綠底白點的上衣，腳上穿著一雙布鞋，顯得樸素而潔凈。

為了更形象地描寫出這位老師的外貌特征，我設計如下填充，并利用投影出示，讓學生討論修改習作：

在我的記憶中，她（ ）的身材，梳著（ ）的短發，一雙（ ）的眼睛（ ）陷入（ ）的臉上，她身上常穿著一件綠底白點的上衣，腳上穿著一雙（ ）的布鞋，顯得樸素而潔凈。

這樣修改不僅能引起學生對研究語言的興趣，而且還能讓他們掌握遣司造句的方法。

3.比較型訓練

比較型訓練是指根據特定的語言環境和情感表達的需要，通過比較，選擇出最能表情達意的詞語用到作文中去，以期收到良好的表達效果。

有一位學生在《一件好事》中寫道：“軍屬王大媽笑呵呵地說：‘你們真是一群好孩子！’”為了分析這句話，我先用投影出示，再在“笑呵呵”一詞下面劃上橫線，問學生：“這句話要表達王大媽對你們的感激之情，這個詞用得恰當嗎？”重在讓學生領會準確地用詞能更好地表情達意。同學們都認真地討論起來，想出了更能表達王大媽心情的詞語，把“笑呵呵”改成了“眼含淚花”，這樣就更符合人物的身份和情感了。

二、句子的訓練

1.修辭型訓練

要使描寫生動、形象，還可以指導學生運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。有一位同學在描寫菊花的顏色時這樣寫道：公園里的菊花有各種各樣的顏色，有白的、有黃的、有粉的、有紅的、還有綠的……美麗極了。

我在這段話下面劃上橫線，并批注：“你能把菊花的顏色描繪得更加美麗嗎？”我把這段話當作如何運用修辭手法使描寫更加生動具體的例子來討論，引導學生領會用上比喻手法可以把菊花的顏色描繪得更加美麗?？墒谴蠖嗤瑢W并沒有看到過這么多顏色的菊花，于是我剪輯了一些錄像片斷，制成課件，放給學生看。這樣，學生通過觀察，思維頓時活躍了起來，作文也寫得更加生動了：

公園里盛開著五顏六色的菊花：黃的像金，粉的似霞，紅的如火，綠的若玉，白的如雪；特別是水紅色的菊花，美得難以形容，它從里到外，由白逐漸變成水紅色，美麗極了。

通過這樣的修改，各種顏色的菊花躍然紙上，讓讀者感覺更加真切。

還有一位同學在《我喜歡的小動物》中這樣寫他所喜歡的小雞：只要我喚一聲，它就一下子沖過來，偏著頭，眨著眼，急著要吃我手中的食物。在講評到這句話的時候，我向學生提問：“既然小作者喜歡這只小雞，那么這只小雞肯定有它的可愛之處，然而這句話有沒有體現出小雞的可愛呢？”學生馬上回答：“沒有”。我趁機引導：“在這句話的基礎上用上什么手法可以寫出小雞的可愛？”學生領會到要用擬人的手法修改，并討論修改如下：

只要我喚一聲，它就一下子沖過來，偏著頭，眨著眼，好像在問：“小主人，又給我帶來什么好吃的？”我把食物放下，它咕咕叫著，不客氣地在啄起來，還不時扇動翅膀轟走圍上來的眾兄妹。

以上兩個片段運用了比喻、擬人的手法，使描寫更加生動逼真，饒有趣味。

2.變換型訓練

同樣的題材，同樣的內容，如果學生不能靈活地遣詞造句，極可能出現學生的習作與老師的指導“如出一轍”。這樣千篇一律的描寫又怎能引起讀者的興趣呢？所以對于同一個內容或同一種情況，可以指導學生用不同的句子表達。例如：描寫一位教師在夜里家訪結束回家時的情景，有兩個同學用不同的句式體現了同一個意思，我用投影出示，讓學生體會：

（1）李老師向我們道別，消失在漆黑的夜色中……

（2）李老師微笑著向我們道別，消失在伸手不見五指的夜幕中……

學生體會到不同的句子表達的是同一個內容，但體現的是不同的特點。這種訓練可以拓寬學生的思路，引起積極活路的思維，而積極活路的思維又可以帶動具體、生動的表達。

3.多維型訓練

在大千世界里，有不少事物處于比較穩定、靜止的狀態，如花草樹木等。描寫這類事物要注意指導學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。比如描寫校園里的花草樹木，樹葉可寫它的形狀、顏色和給人的感覺；花兒可寫它的大小、香味、色彩、花期等。從不同的角度對事物作具體、細致的描寫，可以使你所描寫的事物生機勃勃地出現在讀者的面前。

三、詞句的模仿訓練

1.詞語的模仿

如：“又大又圓”用“又（ ）又（ ）”說一說，并寫一寫。然后拓展到“又大又圓的（ ）”。諸如此類詞語的模仿有助于孩子豐富詞匯，對孩子們習作很有幫助。

2.句子的模仿

這種模仿是根據范文的某個句式進行模仿。如《清澈的湖水》中“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔，石龜，好像正在賽跑呢?！边@段話里包含了一個句式：像……像……像……于是我就抓住這個句式進行訓練，設計三個層次的造句練習：

①天上的云像……

②天上的云像……像……

③天上的云像……像……像……

這種句式模仿，在低年級習作教學中可以經常練習。孩子們在模仿的同時也在想象和創造。

當然模仿要注意下列問題：首先要明確模仿的前提，那就是熟讀背誦范文。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生在熟讀范文后，下筆時往往會自然地模仿起來。其次要明確模仿不是抄襲。有些語文教師為了讓孩子們能考高分，就讓孩子們準備一些范文，并背下來，考試時等于是默寫范文，從成績看，孩子們的成績可能會提高了不少，實際上這樣的做法并無意義，孩子們并沒有真正的學會習作，反而養成了“抄襲”的習作習慣。

總之，對小學生作文，不加指導，放任自流，固然不好，但指導過細，危害也大。前者放棄了教師的主導作用，后者低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳。但良好的語言文字表達能力是一篇優秀作文的基礎，每位教師都應該予以高度重視。

[1]皮連生.劉杰主編.現代教學設計.首都師范大學出版社，2010.2.

[2]新課程教學設計與案例分析.浙江教育廳師范教育處.2005.1.

[3]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.9.

[4]方明生.日本生活作文教育研究.上海教育出版社，2002.6.

浙江省縉云縣實驗小學）