淺談農村小學生習作能力的提高

江西 王 娟

淺談農村小學生習作能力的提高

江西 王 娟

如何提高農村小學作文教學的效果，是我們農村語文教師的一大課題。與城市小學生相比，農村的學生在習作水平上存在著較大的差距。農村學生相較于城市里學生而言，他們生活中接觸到的新鮮事物較少，與人與社會交往的能力更無法與城里孩子相比。他們視角狹小，可供閱讀的書籍匱乏，等等這一系列的問題都影響著農村小學生習作能力的提高。

農村小學 作文教學 習作能力

由于小學生還處于知識的啟蒙階段，很多的東西還剛剛接觸，所以必然就會存在著很多的問題。尤其是農村小學的學生由于生活和環境的局限性，問題就更加地突出了。困難往往和機遇并存！有問題是好事，解決了問題，學生的能力必然也就得到了提高。在此筆者針對一些自身教學中遇到的農村小學生作文中突出性的多見的問題提出來分析，與大家交流。

1.詞語匱乏，對于一些優美詞語積累較少，或者是積累了一些但是不會使用。使得有些文章要么出現干巴巴、令人沮喪的文字，要么就是一大摞課本上的所謂“優美”詞語堆砌在一起，文不達意。

2.作文題材的相似。由于農村學生視野的局限性，課外閱讀往往就看過那么一兩本的作文書，所以一遇到有些命題時，內容往往類似。例如在看到作文題目《我的爸爸》或《我的媽媽》時，有一部分學生的作文內容就會有：自己生病，爸爸媽媽怎樣著急，怎樣照顧自己；下雨天冒雨給自己送雨傘等素材。

3.作文的內容貧乏，缺乏真情實感，存在大、空、抄等毛病。有大部分的學生寫作文都從作文選上抄襲或改編，缺乏自己的思想。還往往會鬧出笑話：在南方居住的庭院里種著蘋果樹，在北方的果園里種滿了橘子樹等等。

4.寫作的方法方式簡單，句子語病多，標點符號使用錯誤等等。不能很好的遣詞造句，一句話不能清楚地表達出意思，存在歧義，或者就按照自己的想法寫也不管語法通不通，錯別字更是滿天飛。

正因為有這些問題的存在，在寫作文時，學生就會抓耳撓腮，越寫越不通，越寫覺得越難寫，越難寫越不想寫，越不寫就越來越不會寫，造成惡性的循環。那么怎么樣解決呢？這就要求我們的老師要做到：

一、教學生“活”用詞語

“詞匯積累——作文訓練的基石?！币龑W生積累詞匯，讓學生在習作時能做到有詞用，能善于用詞，關鍵的地方用上合適的詞語。但在“積累詞匯”、“活用詞語”這一塊，農村小學更要結合農村小學本身的特點，做到讓學生活用詞語。首先，農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，閱讀量得不到保證。為此，我要求學生課本上出現的詞語必須掌握，在課外讀本上遇到優美的詞語要摘抄到自己的筆記本上。此外在每個學期開學的時候我都會給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己的小孩子買一兩本有意義的課外書，甚至還推薦性地開出書目，讓學生堅持好的閱讀習慣，積累大量的詞語。其次，就是對自己積累的詞匯進行理解、分類、優化和運用。由于環境的原因，農村的孩子在積累詞匯的過程中家長幾乎沒有起到什么作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那么詞匯積累只能成為徒有形式的無用功，無效且又增加了學生的負擔。因此我總結了幾個辦法：第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，要求學生每個星期輪流把自己認為好的詞語，提出來與大家分享，這樣就能遏制學生積累中的片面貪多求次情況，還能激勵學生積累的興趣；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養了語感。

二、為學生開拓題材

筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是“寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化”。其實不然，筆者認為農村小學生也和都市的小朋友一樣是祖國的花朵，有一樣的美麗。所以筆者認為只要通過適當的方法，誰都能寫城市事、國家事。首先，要培養學生關注新聞的熱情。經常開展一些“我愛看新聞”“新聞之我觀”等活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地開拓了他們的視野，使他們更了解我們的社會，增加了知識。其次，老師參與其中，可事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，需要老師的引導。這樣絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，寫出合乎時代的思想。

三、教會學“模仿”

開始學寫作文都是從模仿別人的文章開始。同樣針對農村小學生閱讀量少的問題，筆者在教學中幫助學生對文章進行分類，大致分為“寫人”、“寫物”、“寫景”、“狀物”等，要求學生針對一個類別背誦一些特別優美的例文。對每一類別的例文逐一條分縷析，層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞主題選取素材。同類別不同文章是怎么選材的，不同類別的文章選材有什么區別，作者為了表達怎樣的情感，選取了什么題材等等，詳細系統地揭開文章的神秘面紗。這樣，學生學起作文來就很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

四、最后就是評改的問題

如何評改？如何使評改更加的高效？筆者認為作文的評改應該作為連接作文教學中教師和學生的紐帶，把作文批改看作是一種教學的互動、一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法。教師就能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以引導，這樣能很好地提高學生的寫作水平。

總之，提高學生寫作水平的方法多種多樣，這也要求我們的教師在作文教學中，要擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，讓學生好學、樂學，讓學生的寫作盡可能進入“角色”。寫出屬于自己的那一份真情優美的作文！

江西省贛州市寧都縣對坊中心小學）