淺談農村小學生的作文指導

山東 蔣麗萍 彭 真

淺談農村小學生的作文指導

山東 蔣麗萍 彭 真

作文是語言表達的重要形式，是語文素養的綜合體現。小學生也有一定的作文資源。作為小學語文教師，要根據學生的年齡特點和作文教學的藝術，從培養學生寫作興趣出發，創設能激發觀察的感知情境，拓展有益于習作的生活空間，豐富學生的語言，訓練學生的口頭表達能力，指導和鼓勵學生主動習作，不斷提高作文能力。

一、培養興趣 激發欲望

興趣是最好的老師，也是克服困難的動力。根據小學生的特點，一是有好動的天性，二是有強烈的表現欲，三是樂于做容易干的事。小學生怕寫作文，有的老師認為學生是沒有內容可寫，我卻認為學生是不知要寫什么。作文是一種語言表達能力，在小學開設作文課前，也不同程度地練習過說話、寫話。到了三年級，課程表上就有了作文課，大多數老師都是機械地提出幾項作文要求。叫學生開始獨立作文，學生把作文交上去的第二天，老師又指出學生作文中存在突出的問題。首先就讓學生感到作文難。今后就怕寫作文，也不再想寫作文。我在作文教學中也多次出現過這樣的情形，我反復給學生讀例文，也讓學生自讀與討論，效果就是不好。有一年，我被首次安排上三年級語文，開學的第一天課程表上就是作文課，由于不了解學生的基礎和首次作文的要求，我想先熟悉一下學生。因此，我一進教室就問：“同學們，你們寫過作文嗎？”同學們齊聲回答：“沒有！”“你們會寫作文嗎？”“不會?！薄敖裉炷銈兊谝淮螌W寫作文，我也是第一次教學生寫第一次作文，我也不知道如何教，那就不教吧，同學們會不會玩游戲，今天介紹一下你最喜歡的游戲，要求寫出游戲的名稱，如何玩。（把不會寫的字用拼音表示）”學生們激情非常高，約二十分鐘后，同學們就紛紛舉起手來，說寫好了。我靈機一動，就抽幾個學生在班上念一念自己寫的游戲介紹，真有點出人意料，很多學生都寫得好。我故作驚奇的表情問：“你們寫過作文呀？”同學們齊聲回答：“沒有啊，這就是寫作文嗎？原來寫作文就是這樣??！”第二次作文課，我叫同學們接著做游戲，書面描述自己，題為《猜猜我是誰？》或《我的自畫像》。寫好后交給學習小組長，小組長一個一個地念了作品，讓同學們猜一猜，能猜中作品的作者，說明這篇文章寫得好，不能猜中的說明描寫不夠準確。當時，班上有一學生寫道，班上我最高，我是誰？組長念完，全班哄堂大笑。我及時制止住哄笑，并表揚了那位同學能抓住典型特征，描寫簡明、精確，并鼓勵他繼續尋找自己的典型特征，他不僅積極思索，習作主動。后來，他的作文還真的寫得很不錯，也熱愛上了學語文。

如此，寫作文、做游戲、改作文。把習作與娛樂有機地結合了起來，促進了同學們主動參與，用心血澆灌出的勞動成果，既滿足了他們的好動性，又實現了他們的表現欲，同時增強了寫好作文的自信心。這樣不僅培養了學生的作文興趣，也使他們認識到要想讓別人認識自己，了解自己，必須寫好作文。

二、創設情境 開發源泉

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！蓖瑯?，“懶婦有米難為炊”。學生們寫文章也一樣，他們也想把文章寫好，之所以怕寫作文往往是因為他們不知道寫什么與如何寫，如果頭腦中有豐富的寫作內容，他們肯定會樂于表達的。作為老師我們應該多引導學生尋找習作的源泉，我的具體做法是：

1.豐富課堂，積累素材。課堂是我們進行作文教學的主要陣地，若按傳統的教法，照本宣科，課堂這塊狹小、封閉的天地一定在很大程度上限制著學生習作的靈感和激情，無形中就降低了作文教學的成效。為打破這種封閉和界限，我們如果多使用現代教育技術，運用多媒體手段，積極創設生活情景，豐富課堂內容，一定會為學生提供真實、直觀的習作素材。如在寫《我發現了…》時，我在課堂上播放了“小魔術”“種子發芽”和“植物開花”幾個視頻，通過一遍一遍地播放，速度一遍一遍地放慢，讓學生自己發現其中的奧秘，然后把自己的發現說出來，等到習作時，效果就非常好了。

2.拓展生活空間，引導課外體驗。生活是作文之本，豐富多彩的農村生活為孩子作文提供了取之不盡的材料。但大多數學生為學業所迫，只能重復著“兩點一線”的生活。這就需要老師拓展學生的生活空間，讓學生去體驗生活。如安排學生和家長一塊勞動，體驗辛苦與快樂；帶領學生到校外觀察采風、踏青；利用興趣小組的活動拓寬他們的生活空間。這樣在寫類似文章時，就有話可說，有物可寫了。如有一屆畢業班升學作文題目是《想起這件事，就……》大多數作文都是助人為樂方面的事，而在考試前的最后一次班會上，我設計了一個以“再見了，母?！睘橹黝}的聯歡會，結果大多學生都以此為材料，寫了《想起這件事，我就高興》，《想起這件事，我就難受》等作文。結果，作文平均分數比其他學校高了2-3分。

3.構建合作氛圍，有效利用資源。小學生邏輯思維能力和語言表達能力都不強，針對某個較為熟悉的習作題目，他們什么都想寫，寫了很多很多，自己也不滿意，就是不知道如何修改。老師不僅要及時引導學生掌握寫作的技巧，學會從事件的發展順序寫好直敘后，再學插敘與倒敘，最后才練習敘議結合。還要不斷地讓學生感悟詳敘與略敘的作用，學會對題目無關的不寫，關系不大的略寫，關系重大的詳寫。寫好后要學會自改，然后交換修改，最后是小組評改。如此，學生隨著參與率的提高，寫作能力也會更有效地增強。

山東省莒南縣筵賓鎮中心小學）