我們該如何引領學生寫作

江蘇 高長華

我們該如何引領學生寫作

江蘇 高長華

擴大閱讀視野，疏浚寫作渠道，開拓展示空間，內化佳作影響，是提升學生寫作能力的有效途徑。博觀約取，摘抄評點，交流共賞，朗誦演講，讀寫說聽四位一體，貌似愚笨，實則契合作文教學規律。這樣做，學生能讀會寫能說會聽，寫作能力會在一天天的浸濡中得到遷移提升。

博觀約取 摘抄評點 交流共賞 朗誦演講

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》這一表述和要求凸顯了寫作的工具意義。寫作在試卷中的分值高居60甚或70分，學生渴求高分，他們這一期許和需求體現了寫作的功利色彩。我們銘記“課標”要求，想方設法開展寫作教學，開掘寫作的工具意義；我們不忘學生需求，勞心費力踐行寫作指導，助推學生博取高分。我們指導學生單周一小練，雙周一大練；我們教師自己精心選題，悉心指導，細心批閱，耐心講評。如若在夜闌人靜之時，自問收益幾許，收益的或許是“一川煙草，滿城風絮”的迷離與縹渺。寫作的付出與收獲，恰如魯迅所言，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”。學生勉強拼湊出來的文字依舊內容空洞、思想貧乏，難于規范地“表達和交流”；語言枯燥、選材陳舊，既不鮮明也不生動，博取高分只是一次次的奢望。

近兩年，筆者果斷摒棄自己“一向如此”的做法，扎實進行讀、寫、說、聽綜合訓練，所帶班級學生作文水平有了一定程度的提高，具體做法是：

一、博觀約取 擴大閱讀視野

2009年我國18-70周歲國民人均紙質圖書閱讀量3.88本，2010年人均 4.25本[1]，2011年人均 4.35本（2012年4月19日中新網），據載，早在2005年，國民人均閱讀量“日本40冊，美國60冊，猶太人75冊”[2]。全民閱讀現狀堪憂，理應浸潤書香的高中學生閱讀量更令人驚心?！暗跗堪唷毖a充氨基酸備戰高考，“光膀班”埋頭苦讀硝煙彌漫，如若排除教材、教輔用書，期待高中學生年人均閱讀4.35本，甚或完整閱讀經典著作一部，據筆者推測，這也只能是期待而已。沒有“讀書破萬卷”，也就沒有“下筆如有神”；沒有“學以為耕”，自然也不會“文以為獲”。閱讀量不盡如人意，作文素養補給中斷，固然由于升學擠壓所致，有時也如林語堂在《讀書與看書》中所言“今天中小學教育全然違背此讀書心理學原理，一不分讀書、看書，二叫人強記。故弄得學生手忙腳亂，浪費精神?！惫P者的確“常令人記所不當記，記所不必記”，時有“真真罪惡”之感。

擴大閱讀視野，積累寫作素材，體味佳作的立意構思、表達方式、語言特色，實現閱讀到寫作的有效遷移是提升寫作能力的重要途徑?；诖?，我們可以放任學生自讀報刊時文、名家名作，如羊覓草，滋精養神；指導學生集中閱讀某一作家的作品，如，朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的足跡》《匆匆》《論百讀不厭》，期待學生“浸潤在他的文學情人的懷抱中”（林語堂《讀書的藝術》）；也可就某一類主題薦文，如親情類文章，《寒風吹徹》（劉亮程）、《跟著炊煙回家》（馬國福）、《回家吃頓娘做的飯》（厲彥林）、《父母老去》（彭城）等，學生比較閱讀，斟酌賞鑒。

學生既要“博觀”文質兼美的文章，更要有眼力地“約取”佳作一篇，進行一定程度的精讀，方會在下一環節中暢達文路，從容作文，寫出見解深刻的文字。讀是吸收，寫是傾吐，不愿讀，不會讀，讀之不博，思之不深，難于展露深邃的思想，更不會優雅地“表達和交流”。

二、摘抄評點 疏浚寫作渠道

寫作前，筆者要求學生將自己精心挑選的文章全文或節選工工整整地抄在作文紙上，這樣做，不僅能培學生嚴謹的書寫習慣，更能加深學生對文章的深入理解。

熟讀深思后學生必有所感悟，有種不吐不快的沖動，此時就需教師及時引泄這種寫作沖動，鼓勵學生對所摘抄的文章或品詞析句，或點評得失，或感悟現實，用寫作言明心志，用文字眺望靈魂?！靶Q食桑，而所吐者絲也，非桑也；蜂采花，而釀者蜜也，非花也?！保ㄔ丁峨S園詩話》）將所食的桑所采的花吐出悠長的絲釀出甜美的蜜，實現讀書向寫作的遷移和轉化。

讀完連玉基的《安于途中》，有學生這樣寫道：“人的一生就好比一個圓，從一點出發，經歷了千難萬阻還是回到了起點，我們終究要死亡，但正是那個大大的圈讓我們的生命有了意義，有了內涵，安于途中的生命才是一個完整的生命，每一個安于途中的生命都將盡享人生?！逼瘘c就是終點，“大大的圈”讓學生感悟到生命的輪回與有常，認識到安于途中的生命才會盡享人生；另一學生如是寫道：“如果說生命是顆流星，那么許多人只在乎那終極的瞬間璀璨；如果說生命是粒沙子，那么許多人只企求變成珍珠的剎那輝煌。無論是你與我，還是他與他們，都很大程度上誤解了生命的歷程與意義?！皇且粋€奔赴死亡的過程’，而是一個烙滿苦樂哭笑、汗水與淚水、幸福與不幸的過程；是一個跌倒了爬起來，用青春帶淚的微笑去迎接每一天朝陽的過程……”該生感悟出生命中的苦樂哭笑、汗水與淚水，留給讀者的是跌倒后爬起來昂然前行的決絕姿態。

教師盡可能減少對寫作的束縛與干擾，少設些條條框框，少談些技法技巧，讓學生將讀后的戚戚然、欣欣然訴諸文字，“而由于他從你這里獲得了鼓勵，獲得了默許，沒有了思想束縛，他在自由表達的過程中就獲得了愉快，也獲得了寫作的智慧?！狈駝t，“心靈的窗戶悄悄地關上了，不知道下一次什么時候才會試探性地再開一道縫?！盵3]

三、文章共賞 開拓展示空間

拿到老師反饋的作文，學生如能孤芳自賞，抑或失望自憐，也不算一件壞事，畢竟由此能窺測出他們是如此重視自己的文章。而現狀往往是：學生看看分數，瞄瞄評語，然后將作文塞進桌洞，就此打住。寫作是一種表達和交流，表達和交流當然需要對象。教師如能設法引導學生樹立讀者意識，培育數量可觀的賞評隊伍，學生的表達意愿將會得到激發?！八^讀者意識，簡要地說，就是寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達目的，以及有利于對象接受和目的達成的表達方式，也就是服務于交際需要?！盵4]

筆者將班級學生的選文與作文，每10人一輯，班級內傳閱交流?；蚪o學生編選個人專輯；或抽選學生成立作文評審團；或指定學生到前臺朗讀；或挑選作品張貼上墻；或潤色佳作推薦發表……教師由教練員、審判者變為學生寫作的引導者、促進者，樹立了學生的讀者意識，激發了學生的讀寫興趣，對前兩個環節提供了強力支撐，具有強大的讀寫推動力。學生關注他人文章之優劣，傾聽別人評己作文之得失，這樣做，教師何須擔心學生閱讀不博覽精取，作文不傾其所能。只要學生有寫好作文的持久熱情和強勁動力，寫作能力就有提高的可能。

四、朗誦演講 內化佳作影響

著名語言學家朱德熙先生有一段關于聽、說的精妙論述：“聽，就是用耳朵來讀……說，是用口來寫?！崩收b演講、聆聽觀摩，是說是聽，更是另一種寫和讀。強力推進選文的誦讀或演講，要求學生將所摘錄的選文背誦下來，牢記心中，聽候老師點將，到前臺朗誦或演講，全班同學傾聽品鑒。進一步將佳作內化，送入學生的口耳，融入學生的血液，促使他們反芻消化，回味渺渺余香。蜜蜂式的讀書法能讀出愜意與消遣，“有些有趣的書他須得犧牲，也有些初看很枯燥的書他必須咬定牙關去硬啃，啃久了他自然還可以肯出滋味來?！保ㄖ旃鉂摗墩勛x書》）“枯燥的書”尚能“肯出滋味來”，學生自己精心挑選的文章背誦下來其滋味定會妙不可言。誦讀者深情，竭盡表演之能事；傾聽者引領，盡享興味盎然之愉悅，生生互動，活化了交流的樂趣，深化了選文的影響。

對選文不博覽精取，“得益于課外”斷難實現；單一訓練，學生作文之水難以汩汩流淌；沒有讀者意識，學生難有持久的寫作動力。博觀約取，摘抄評點，交流共賞，朗誦演講，讀寫說聽四位一體，貌似愚笨，實則契合作文教學規律。這樣做，學生能讀會寫能說會聽，寫作能力就在一天天的浸濡中得到遷移提升；這樣引領，教師沒有了寫作技法的講析糾纏，沒有了作文批閱的勞煩厭倦，作文指導的日子也會擁有雞棲于塒的心境，海天一色的壯懷。

注釋：

[1][2]王本華.多讀書 好讀書 讀好書.課程·教材·教法，2012（01）．

[3]王棟生.這是寫給你看的.中學語文教學.2010（01）．

[4]鄭桂華.寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”.中學語文教學.2010（01）．

江蘇省徐州市侯集高級中學）