新『課標』背景下初中作文教學的探索與實踐

甘肅 楊世才

新『課標』背景下初中作文教學的探索與實踐

甘肅 楊世才

初中語文教師在新“課標”背景下要解放思想，大膽探索改革作文教學的思路和方法，突出學生的主體意識，優化教師的主導作用，重視學生的寫作實踐，著重培養學生的實踐能力和創新精神。

新“課標”作文 教學 探索 實踐 創新主體 主導

語文教學是教學中的“老大難”，而作文教學又是初中語文教學中的“難中之難”。作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,它直接決定著語文教學質量的好壞。全日制義務教育《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！?/p>

然而，新“課標”對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰。傳統的作文教學模式：教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講。這種教學模式，把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內，也就自然而然出現了作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現象。而新“課標”倡導的是“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。新“課標”注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍，要求教學應從學生主體發展的需要出發，強調語文的學習不是外加的灌輸，更不是強迫。

我認為要在強化突出學生主體地位的前提下，優化教師的主導作用，依照學生身心發展規律，按照作文教學的特征，實施科學教學。下面談談本人在作文教學實踐中的幾點做法：

一、突出學生的主體作用，讓學生做“學習的主人”

教學理論告訴我們：任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，作文教學更應該強調學生的主動活動。初中學生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，講究自尊，喜好表現。他們雖然生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦充滿了新奇的思想。其語言的表達、關注的焦點、行為的方式，都具有很強的時代感。有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導，給他們以發揮、創造、發泄、表達的機會。如我校經常組織“升旗儀式”、“詩歌朗誦比賽”、“廣播操比賽”、“辦手抄報”、“出黑板報、墻報”等活動，給學生以表現的機會。如：我要求學生每周至少寫一篇精彩文段，每周雙休日收上來檢查，發現了許多好的“文章”。學生主體作用的充分發揮，換來的是學語文、愛老師、愛學校、愛生活、愛作文、愛文學的濃厚學習氛圍，教師與學生之間的“代溝”消除了。師生關系融洽了，學生作文有話可寫了，教師指導也有的放矢，得心應手了。

二、優化教師的主導作用，做好“學習活動的組織者和引導者”

“先學后教、少教多學、以學論教”的瓜州二中教學模式重在引導。因此我想：在作文教學中教師的引導應該是適度、適時和得法。作文前的指導，要變教師講為學生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以其達到從容成文之效果。如學習了《愚公移山》后，可讓學生討論“移山哪如搬家”；學了《最后一課》后，可讓學生討論“韓麥爾先生重返講臺后，小弗郎士該怎樣學習”；學了《貓》后，讓學生討論“第三只貓的死說明了什么”；學了《荔枝蜜》后，讓學生討論“作者夢見自己變成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家經過反復地討論，既明白了范文的匠心，更覺得可寫的內容很多，恨不得立刻動筆，一吐為快。課堂氣氛活躍，學生興趣提高，作文的思路理順，下筆自然從容不迫了。教學實踐表明：這種“先說后寫”的方法，每次討論的時間雖短，效果卻是事半功倍，有助于學生養成作文前認真思考的習慣。

三、重視學生的實踐活動

經驗告訴我們：任何成功的教師，沒有不重視學生的實踐的。我也是這樣認為和操作的：

1.重視學生的寫作實踐，首先需要教師喚起學生的寫作欲望。從作文教學來看，教師必須千方百計地使學生產生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文，作文的質量也必然不同平常。教師可從學生未來發展的需要出發，激發學生寫好作文的愿望?？梢宰寣W生談談社會對人的寫作能力有哪些需要，很強的寫作能力對工作有何幫助等等，從而使學生真正明白寫作在現實社會中的廣泛用途。還可從個人生活的角度激發學生的寫作欲望。每學期開始教作文時，就可以對學生說，作文是自己的生活情景和思想軌跡的真實記錄，它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感，你如果把自己的習作保存下來，等你長大時,再翻開來看看，過去了的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想會令你驚奇，那該是一種多么美好的回憶??！只要學生有了強烈的寫作動機，作文教學就有了成功的基礎。

2.重視學生的寫作實踐，教師要激勵學生“用心”觀察和體驗生活，注意多方積累寫作素材。作文的實踐性極強，它既需要社會生活的歷練，又需要學習技藝的磨煉，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與者。為此在作文教學中，可以采取多種形式創設良好的教學情境：①用優美的故事營造良好的情境。如教學七年級語文第四單元“寫作——寫童年故事”時，教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事，讓學生深受故事情境的感染，同時詢問學生：高爾基的童年故事我們怎么會知道的？是他自己寫下來的，他寫有自傳體小說《童年》，那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢？以此自然引入寫《童年趣事》的作文。②用新穎的文章創設良好情境。如在教學七年級第一單元“寫作——寫一件事”時，可給學生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學外語……)，讓學生聽后也不得不稱奇。在此基礎上啟發學生：生活中像這樣的新鮮事有很多，你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮？類似的這些活動，學生大都競相參加，興趣倍增，有了興趣，還愁不愛作文嗎？

3.重視學生的作文實踐，教師要靈活變通，相機而行。數年來學生一到這時先犯難，有的學生一節課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節課過去，草稿打不成。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行，在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的春雨，聽別人議論春雨的“長短”，還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才寫作文。初中學生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同而引發爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，我就及時加以誘導：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方?！边@時學生便會急不可待地瀟灑成篇。經常這樣隨機練習，學生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

4.重視學生的作文實踐，還要關注學生修改“自己”的作文。心理學家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統的作文批改是語文教師全批全改。而結果是作文發下來，學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學中我發現叫學生結對子或以組為單位評改“自己”的作文，學生興趣很濃，覺得很過癮，于是我就試行了。但在學生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導。告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性，同學之間還增強了團結，加深了理解和友誼。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養學生的實踐能力和創新精神出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，揚長避短，萬馬奔騰，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難”（張志公語）永遠地成為過去。

甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學）