小學生作文批改與評價的有效性

山東 王云云 魯 璐

小學生作文批改與評價的有效性

山東 王云云 魯 璐

作文批改與評價是作文教學過程中的重要環節之一，是提高學生作文水平的一項必不可少的重要手段。因此，教師在教學實踐中應該根據學生作文的實際，運用靈活多樣的作文批改及評價方法，讓學生了解自己的習作效果，促進他們不斷提高作文水平。

一、緊扣“課標”明確批改目的

《語文課程標準》在作文教學方面，作出了富于層次性和階梯性的規定。它根據學生不同年齡段的思維發展特點，提出了“從說到寫，由易到難，循序漸進”的訓練步驟及要求。即低年級重在練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級重在練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級重在練習寫成篇的作文，要有中心，有條理。作為語文教師，必須根據“課標”要求，對不同階段的學生習作進行不同的評判，體現出相應的階段性。對每一階段應該達到的目標要嚴格把握，對該階段不作要求的，則不必苛求。如中年級的學生只要能寫得具體，有內容，有真情，就該給予肯定；至于文章要中心明確，條理清晰等高段才應有的水平則不宜要求過高?？傊?，“課標”是教師寫作文評語的基本依據。

二、發揮鼓勵效應 激發寫作興趣

從小學生的心理發展來看，正處于人生的成長階段，他們很在乎身邊的人對自己的評價，樂于享受別人對自己的肯定，特別是教師的鼓勵會對他們產生十分明顯的心理效應。他們可以從教師的評語中，看到自己作文的進步，從而對作文充滿信心，產生興趣，提高作文的積極性。同時，他們可以從中獲得成功的滿足感，并能促進師生關系的和諧，使之樂于接受教師的指導。所以，老師在評價學生作文時要多一分理解，多一分尊重，不吝嗇自己的贊美之詞。當然，贊美之詞也要恰如其分，褒貶適當，褒之過高，會助長他們盲目驕傲情緒，貶之太厲，會使學生失去寫好作文的信心，甚至對教師作文指導產生抵觸情緒，形成作文的心理障礙。

三、尊重學生本意 還習作原貌

雖然寫作是生活的反映，是學生情感的自我表達，它來源于生活，又高于生活。但是，小學生作文與成人寫作是有區別的，小學生作文的訓練目的主要是培養學生的語言運用能力，它帶有練習的性質，而不是讓學生進行文學創作，只要學生在習作中能比較正確、清楚地表述客觀事物，表達自己的思想感情就行。因此，教師不應要求每一個學生將每一篇作文都寫成優秀作文，更不要用成人的標準來衡量小學生的作文水平。在批改作文時，教師要力求保持學生習作的原意，順著學生的思路，突出重點地批改。切忌用自己的思路去代替學生的思路，將學生習作改得面目全非。因為小學生的生活積累和語言積累非常有限，反應在習作中，難免有很多欠缺，但隨著他們生活經歷的豐富、語文知識的增長，自然會知道如何把想說的事說得更清楚、更具體，把想表達的情表得更明白、更細膩。只要教師不把批改搞成代替學生修改，而是指導學生掌握寫作的方法和技巧，引導他們正確表達自己的想法，學生就能得到科學的寫作訓練，有效地提高作文能力。

四、組織學生互評 促進評改實效

批改作文的形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的；可以是教師評改，也可以讓學生互評。組織學生互相評改作文，可以充分調動他們作文的積極性，是提高學生作文能力的行之有效的訓練良策，其意義有如下幾個方面：

1.有利于找到差距。同學們相互看了作文后，作文水平差的學生往往會把自己的作文同別人的作文進行對比，這樣的對比很具體、切實，能促進作文技能的自我調節、轉化。

2.有利于激發學生的進取心。小學生普遍有不甘落后的心理，好的作文能給他們以強烈的刺激力量，無聲地喚起迎頭趕上或超越的進取心。

3.有利于拓展學生的思路。學生習作大多是在老師的布置下，完成一個命題作文。命題相同，文章各異，在班或小組內交流、相互啟迪，從而活躍了學生思維，開闊了思路。

4.有利于培養學生嚴謹的作文習慣。學生在互評中，需要逐字逐句地推敲，發現作文有疏漏時，又可以從中領悟緣由。常常批改別人的習作，就會把這些領悟遷移到自己的作文過程中，從而養成嚴謹作文的習慣。

組織學生互評習作，教師要根據學生的實際情況循序漸進，逐步提高評改的難度。如可先修病句、評價內容，再修改、評價結構和表達技巧。先評改一兩項內容，再綜合評改。在方式上，也可以先小組集體評改，再以個人為主評改等等。作文互評的結果教師也要給予信息反饋，對學生在互評中作出的精當評語給予肯定，對點評不當的地方要加以指導，以提高學生作文評改的能力。

五、注重評后修改 及時發揮評價效應

教師的評改或組織學生互評不是目的，而只是一個過程。要讓學生了解自己習作的不足，在今后的作文寫作中克服這些不足，不斷提高寫作水平才是評改的目的。所以，我們除了重視評價環節外，還要重視學生消化評價結論的環節。要利用作文講評課，認真歸納每一篇作文的主要優缺點，并讓學生依據優缺點正確評價自己的作文，根據教師指導和學生互評的基本思路，對自己的習作認真修改，將教師和同學的評價消化在自己的習作中。

總之，要想從根本上提高學生的作文水平，教師不僅僅要做好批改工作，還應從評價方法上多下功夫。認真研究學生的心理特點，遵循教學規律，激發學生內在的作文興趣，引導他們體驗作文成功的喜悅，從而切實提高寫作能力。

山東省莒南縣第七小學）