探索小說閱讀教學的別樣精彩

浙江 潘君艷

探索小說閱讀教學的別樣精彩

浙江 潘君艷

人教版小學語文教材高段選編了許多的小說節選內容。但在教學中，由于有傳統閱讀教學的影響，教材內容的特點容易受忽視。要立足于課堂教學，從結合單元目標整體設計，有針對性地閱讀；以課文為例，定向閱讀；利用讀書會形式，展開對整本書的閱讀交流等幾個方面進行，以利提高小說閱讀教學的實效。

小說閱讀教學 單元目標 讀書會實效性

一、現狀與困惑

（一）小說節選教材的編排

人教版小學語文教材選編了許多的名家名篇。從五年級下冊開始，一些中外名著的小說以節選的方式進入了教材。教材的選編內容是根據單元主題進行節選的，其中，五年級下冊第七單元以“中國古典名著”為主題，十二冊第四單元以“外國名著”為主題。

（二）小說節選課文閱讀教學的困惑

小學語文閱讀教材內容，主要可以分為實用文本和文學文本兩大類，但以實用文本為主，這兩類文體的教學策略是不盡相同的。作為文學文本的小說節選課文，在以往的教材中，雖說有一些，但總量沒有這么多，涉及面也沒有這么廣。在現行的教材中，從五年級下冊開始，增加了這些小說內容，而且在各種文體的選材中比重較大，由此可見，小說是小學高段中的重要點。不過，雖然如此，由于受到傳統的語文閱讀教學的定勢思維的影響，加上這方面的研究和可借鑒的經驗很少，造成了我們一線教師許多教學上的困惑：

1.選編的都是一些經典小說，其語言生動，人物形象飽滿，我們在教學中應側重語言文字的訓練，還是注重人物形象的分析？

2．是否每篇課文都要拓展，讓學生閱讀整本小說？

3.對于小說中的人物，我們該如何對待學生不同的理解？

4.語文學習重在興趣的培養，興趣夠讓學生閱讀更多。在課堂教學中，該采用怎樣的策略，激發學生閱讀整本小說的興趣？

5.在教學中，如何處理節選與原著的關系？

6.整本書的閱讀時機什么時候為好？

…………

二、問題的解決策略

面對小說節選的課文在教學中遇到的困惑，我進行了一些探究式的教研活動，努力追求課堂教學的扎實、有效，探索小說教學的別樣精彩。在講解決問題策略之前，我們首先明確一個觀點：小說教學要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓練功能，重點做好兩方面的教學：一是讓學生品讀文本、感悟文本，走進詩情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升學生的語感。二是學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓學生打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升學生的語文素養。

（一）結合單元目標整體設計，有針對性地閱讀

小說進入語文教材，在編排上是有梯度的，每一次的出現，都是依據單元整體目標進行選編的。我們在教學時，就要以此為主要目標，進行教學設計。

五年級下冊七單元的主題是感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。本單元第一篇課文——“22課人物描寫一組中”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》主要抓住小嘎子的動作、神態以及語言等細節的描寫，刻畫出人物形象。以此為例，談談閱讀教學設計。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學設計

學習目標：

1.學會運用不同的閱讀策略，體會人物的性格特點；

2.培養學生積極交流、善于發表自己觀點的能力；

3.養成閱讀的習慣，激發閱讀的興趣。

教學流程：

一、相關視頻激發閱讀興趣。

二、閱讀文本，感受人物形象。

自由讀課文，說說嘎子給你留下了怎樣印象？說出理由。

三、讀讀劃劃描寫嘎子動作、語言、神態的語句，體會寫法。

四、小練筆。

不服輸的嘎子第二次和胖墩兒比賽的情形會怎樣呢？想象片段練習。

五、介紹《小兵張嘎》，全班閱讀。

1.尊重文本，緊扣單元目標

重視思想內容分析，忽視人物情感的體驗，忽視語言風格的欣賞，忽視經典片段的賞析，是小學小說節選課文教學普遍的問題。這也造成了這樣一種現象：學生不會品一本書，看完一本小說，只記個故事大概，只覺得有趣，說起其它的一概不知。這就需要我們在教學時把握住單元的學習目標，尊重文本的規定性，老老實實讀教材，回歸細讀經典文本，回歸情感熏陶和語言積累。

人物形象的生動刻畫可以說是小說吸引讀者的一大因素。本文所選的片段更是孩子們所感興趣的。在讀中品味經典，感悟寫法，這為學生閱讀整本小說，起到了一個方法引領的作用。結合單元目標，就地取材，在練筆中運用人物描寫方法。

2.教學目標簡明，讓課堂扎實有效

小說可學習和交流的內容很多，課堂教學的時間是有限的，“魚與熊掌不可兼得”，過高、過全、過細的目標會導致學生無從著手，大大降低了課堂效率。

同一組課文中，《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文，除了人物形象刻畫生動這一特點外，在描寫人物外貌的語言方面也很有特色。比如：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”這樣對仗的描寫方式是很有味道的。有位老師在教學時花大量的時間去欣賞這些句子，結果導致完成不了既定的教學目標。這就要求我們老師要學會忍痛割愛，不求面面俱到，注重抓住重點，精簡教學目標，力求一課一得，做到扎實有效。

3.經典片段感悟要深，體味語言魅力

積累是理解和表達的橋梁，小說節選內容都是經典片段，我們不能僅僅停留在故事情節帶來的快感上，還要引導學生走進作品的語言，體味其魅力。我們在教學中要注重學生的語言積累?！墩Z文課程標準》指出：在大量語言實踐中，掌握運用語言的規律。因此教師要采取不同的策略，在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。

說來聽聽：學生體會小說人物形象時，不僅要知其然，還要知其所以然。如學生在說小兵張嘎的人物形象時，讓他們說說是從哪里感受到的。通過交流，加深了學生對作品的體會，也積累了語言，提高了語言鑒賞能力。

演一演：小說情節以其細膩的細節描寫，帶給了學生很強的“電影鏡頭感”，學生在朗讀的過程中，大腦中容易形成一個個的動態畫面。教學中，讓學生去演一演，加深對文本描寫的印象，更重要的是激發他們的閱讀興趣，讓他們把閱讀當成一件樂事。這也可以為后面的背誦積累做好鋪墊，提高效率。

朗讀背誦：朗讀背誦是傳統的閱讀教學法，是積累語言的有效途徑。在感受人物形象后，通過朗讀背誦積累語言，使學生把文本語言內化為自身的語言儲備。

4.讀寫結合，注重語言實踐能力培養

新“課標”強調讀寫結合，注重課堂小練筆的訓練 ，以提高學生的語言實踐能力。小練筆有的是根據文本內容寫感受，寫想象，有的是仿寫……小學生寫作時運用語言的能力還是在模仿中得到鍛煉的，但很多文體是不適合他們進行仿寫的。小說經典片段閱讀鏈接習作，可進行多種訓練，如人物的神態描寫、動作描寫、心理活動描寫、環境描寫、場面描寫等。這樣的鏈接訓練目標明確，難點分散，費事少，講評反饋及時，更容易見效。

（二）以課文為例，定向閱讀

我們應當明白，教材之所以編排這些小說節選課文，除了完成依據單元目標訓練外，目的還在于培養學生閱讀小說的興趣。并且，這也應當是衡量這些課堂教學成敗的重要標尺。那幾個課時本身意義并不大，重要的是孩子們可以由此打開了一扇閱讀名著的窗戶。

引導學生閱讀整本書，可以定向閱讀和自由閱讀相結合。小說節選的課文可起拋磚引玉的作用，作為定向閱讀的引子。

1.在學了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課后，引導學生閱讀小說《小兵張嘎》，關注更多的人物形象及描寫方法。在學習課文之后，引發學生展開全面的閱讀原著活動，目的就在于拓展學生的視野，而不限于一隅，只見樹木，不見森林。

2.在實際教學中，也可以在學習課文之前引導學生嘗試開展閱讀原著活動，為之后的課文學習做好鋪墊。且看一個教學片斷：

《祖父的園子》教學片段

師：同學們，讀了這篇課文，你體會到了“我”在園子中怎樣的心情？你是從哪兒體會到的？

生1：我體會到了快樂……

生2：我體會到了自由……

生3：我體會到了一種“我”對自由的渴望。

師：在園子里，“我”已經擁有了自由，為什么還說“渴望自由”？

生4：在《呼蘭河傳》里，我知道，“我”是生活在一個很壓抑的家庭里的，缺少自由與快樂的。

師：可課文中卻寫了“我”的快樂與自由。

生4：“我”只有在祖父的園子里擁有這些。課文第17自然段作者寫所有的東西都是那樣的自由，讓我看出“我”的羨慕與渴望。

學生對課文的理解這么深，是我沒想到的。從中我們看到，整本書的提前閱讀，使學生獲取了更多的信息，這樣就更好地體會及豐富了文本的思想內涵。

（三）利用讀書會形式，展開對整本書的閱讀交流

讀書會是這幾年新興的一種讀書交流活動形式。通過采取不同的閱讀策略，以聊書的方式，進行交流讀書感受活動。

六年級下冊第四單元就以推薦名著的方式選編了《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教學這兩篇課文，我們就可以以讀書會的方式進行聊書。

整本書可以聊什么？在設計時，我們要基于對學生的人文關懷，精心選擇一些思考性強的話題進行教學。

《魯濱遜漂流記》抓住這樣幾個話題展開：

（1）在孤島中，魯濱孫遭遇了怎樣的困境？（采用讓學生明白魯濱孫遭遇的不僅是物質的匱乏、惡劣環境帶來的客觀困境，還有心靈上的恐懼。孤獨等方面的困境）

（2）魯濱孫是怎樣克服這兩個方面的困境而在孤島上生活了28年的？（通過交流，讓學生明白樂觀心態、勞動創造是擺脫困境的制勝法寶）

小說閱讀教學課內外結合，不僅能提高教學的實效，更重要的是以此提升學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量和閱讀范圍，培養學生獨立閱讀，發展閱讀策略。讓學生親身體驗“從閱讀中學習”，提升閱讀能力。

[1]小學語文教師.2011.7.

[2]語文新課程標準.北京師范大學出版社，2012.1.

浙江省松陽縣實驗小學集團學校）