情景表演語文課堂生命活力的延續

江蘇 張曉萍

情景表演語文課堂生命活力的延續

江蘇 張曉萍

在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領域、情感領域和身體運動領域。而情景表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。因此，在大力推行基礎教育課程改革的今天，情景表演成為廣大教師提高學生閱讀質量的一種常用的教學手段，同時也成為學生在課堂上喜聞樂見的一種學習方式。

一、情景表演，為了誰？

情景表演應是一個動態生成的過程，表演的過程實際上是理解課文、推敲語言、體會感情的過程。它是一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量、閱讀能力以及審美情操。在表演的過程中，師生參與了設計、欣賞和評議，進一步理解了課文。因此，確切地說，情景表演是一種學生的學習行為。語文教學中的情景表演，應主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受，我們在設計情景表演時，應多為學生的學習考慮一些。

二、情景表演，演什么？

1.表演成語故事，加深理解記憶

在蘇教版小學語文教材的“練習”中，都有“熟記成語”練習。要讓學生理解成語的意思，真正做到熟記成語，光靠死記硬背是不行的?？v觀練習上的成語，我們會發現有許多成語情節性比較強，如鐵面無私、筆走龍蛇、雪中送炭等，如果能組織學生將成語的情節演一演，則有助于學生對成語的理解和記憶。在學生熟讀成語后，我們可以分組合作表演其中的一些成語，其他學生根據表演內容來猜成語。通過表演，無論是表演者還是旁觀者，都對成語的意思有了進一步的理解，印象也更加深刻，從編排到表演，學生的語言、思維、創造力都得到了有效的訓練。

2.表演內容“空白”，拓展想象空間

小學語文課本中的一些課文，內容留有空白，給了學生充分的想象空間，我們可以讓學生在充分練說的基礎上表演這些空白。如蘇教版小學語文第十一冊《螳螂捕蟬》一文結尾處，寫吳王取消了攻打楚國的念頭，這里就是一處“空白”。吳王做這一決定之前想了些什么？他又是如何向大臣們交待的呢？此時，引發學生對此進行想象推測，學生頭腦已有的知識經驗和情感體驗就會被進一步激活，從而有效地訓練其思維創新能力。結果，學生們想象出了吳王第二天上朝時的情景，他們豐富的想象力和潛在的創造力得以充分體現。在此基礎上，我們可以讓學生把他們想象中的情景表演出來。這樣，通過角色體驗，拓展了學生的想象空間，也使課堂充滿了生命的活力。

3.表演文中情節，增強主觀體驗

小學語文教材中，有許多內容描述了生動的場景，組織學生表演，靜態的文字就會轉化為一個動態的“生活場景”，學生的體驗也就愈發深刻。如蘇教版小學語文第三冊《螞蟻和蟈蟈》一文中，寫到了螞蟻搬糧食的場景。這時，我們可以讓學生根據課文的描寫，把自己當成那些螞蟻來進行表演。從而體驗到螞蟻的辛勞和團結，進一步理解課文內容。

4.表演真實劇本，體會人物情感

蘇教版小學語文第十一冊《負荊請罪》是一個劇本，與其來分析課文，還不如在熟讀課文的基礎上，讓學生分別扮演不同的角色進行表演。在表演中，學生通過切身體驗，感受到了藺相如的寬廣胸襟和廉頗知錯就改的勇氣，更體會到了兩人深深的愛國之情。

三、情景表演，怎樣演？

1.個別表演。就是只請一個同學上講臺表演課文片斷，請全班同學作評議指導。如蘇教版小學語文第十一冊《爺爺的蘆笛》一文中，寫在潮汛到來的夜晚，強強一個人留在爺爺的小閘屋里那部分，可以讓學生進行個別表演。即把自己當成強強，設身處地地體驗一個人的孤獨、無助和恐懼，從而把讀書、思考和動作表演有機地結合起來。

2.分組表演。就是教師讓幾個學生分任課文中的角色，上講臺表演，讓全班同學當導演進行指導、評論。如在教學蘇教版小學語文第十冊《半截蠟燭》一文時，在分角色朗讀課文的基礎上，可以安排學生進行分組表演。學生根據不同的分工組成合作小組，來表演主人公一家與三個德國軍官斗智斗勇的場面，在表演中體會伯諾德夫人一家的機智與勇敢。

3.集體表演。為了擴大情景表演的參與面，教師應當設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環節。如在教學蘇教版小學語文第九冊《小鎮的早晨》第2自然段時，為了讓學生進一步體會小鎮的“熱鬧”，我們可以調動全班學生進行表演：把教室當成“街道”，學生們根據自己的意愿，扮演不同的角色，擺攤的擺攤，吆喝的吆喝，講價的講價……在這樣的表演中，學生通過主觀體驗，真切地感受到了小鎮早晨的“熱鬧”，深入地理解了課文。

四、情景表演，收獲什么？

1.提高了學生的表達能力

學生在表演的同時離不開語言的交流，往往要結合課文內容，設計符合場景與身份的對話。這就使語言文字訓練落到了實處，提高了學生的語言表達能力。

2.激發了學生的想象與創造

豐富的想象力和創造力可以提供用之不盡的學習源泉，而情景表演則是挖掘這兩者的活動。在各種形式的情景表演中，激發了學生的想象與創造的靈感。

3.加強了學生之間的合作

在語文課堂中以表演往往是不能靠一個人獨立完成的，它需要幾個人的通力合作，共同完成這一任務。而學生的表演才能是有差異的，它就需要表演小組成員相互協調，相互幫助，相互配合，學生的合作精神在這里體現得淋漓盡致。

4.讓學生學會了審美。

《語文課程標準》指出：語文教學應重視提高學生的審美情趣。在表演中，學生需要把自己裝扮成相應的角色，有時需要用自己的體態語言來再現課文內容，加上“觀眾”對“演員”的表演進行評價，這些都需要美的參與。因此，情景表演的過程既陶冶了學生的情操，同時也培養了學生健康的審美情趣。

5.形成了融洽的師生關系

由于在情景表演中，學生大都是心甘情愿，以積極的態度，快樂的情感參與表演的，其中沒有外在的壓力，也沒有老師的強迫。所以在教室里，學生多了自由的思想、自由的想象、自由的發揮；教師也多了舒心的笑容，多了一份對學生的理解。師生在課堂中表現出了無比的親和力，師生關系甚為融洽。

情景表演體現了新“課標”的理念，使語文課堂面貌煥然一新。教師只有鉆研教材，準確地把握重點、難點，以學生為主體，精心設計和引導，才能使情景表演發揮更大的作用，真正達到“寓教于樂”、“寓教于學”，才能讓學生在朗讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲。

江蘇省常州市武進區寨橋中心小學）