小繪本中的大智慧——談低年級繪本閱讀教學的研究

江蘇 丁雪娟

小繪本中的大智慧
——談低年級繪本閱讀教學的研究

江蘇 丁雪娟

繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本，符合兒童認知的特點，所以深受兒童喜愛。繪本閱讀也成為低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環。繪本畫面中的一些細枝末節也會讓學生產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導，更培養了學生的邏輯思考、預測能力、推理能力以及聽說讀寫的語文能力。經過研究，在繪本導讀，共讀指導方面，筆者也想談談以下幾種策略：

一、深情導讀 激發興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！痹谖覀兊睦L本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發學生的閱讀興趣。

如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，也都是我自己情感的表達。組織學生進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地為大家朗讀時，竟有學生淚珠閃爍。學生們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，學生們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

二、引導猜想 激發想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導學生們參與到推演故事情節的過程中來，引導學生猜想情節，讓故事在學生充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成，我就變成”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓學生參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在學生饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對那濃濃的愛，激發學生閱讀的興趣，從而使學生愛上閱讀。

三、指導看圖 教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導學生關注彩圖，指導學生讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，同學們仔細看看這幅圖，想想媽媽為什么用胡蘿卜來釣小兔子呢？使學生從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導學生想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動。并可以提問學生：“你有沒有發現誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學生不僅關注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力。

在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。小老鼠是許多繪畫者們的寵物，它經常作為故事發展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導學生關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。

四、品味語言 感受積累

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，學生們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓學生領悟繪本語言表達的形式與精髓。

比如：山姆·麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多?！痹诖嘶A上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導學生來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷??！薄拔覑勰愕接钪?，再從宇宙那回到這里來?！?/p>

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五、聯系生活 感悟內涵

圖文并茂的繪本吸引著學生。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在學生的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了學生的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓學生明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓學生在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給學生時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入學生的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化，直抵心靈的溫暖與感動?！本妥寣W生的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓學生在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。

江蘇省常州市武進區前黃中心小學）