低段學生依托教材插圖的情境寫話八法

浙江 顧建芬

低段學生依托教材插圖的情境寫話八法

浙江 顧建芬

在小學語文教材中的插圖，形象鮮活，蘊意直觀，集圖像、色彩于一體，可以為語言學習者提供一個良好的想象空間，存在著極大的教學契機。充分運用文本插圖，有效運用文本資源，可以優化教學環境，調動學生學習興趣，有效地訓練學生的觀察、理解、表達、創造的能力，從而達到“課標”提出的全面提升學生的語文素養，尤其對低段學生初學寫話訓練效果突出。

文本插圖 低段學生 情境寫話

在小學語文課本里，每篇課文都配有插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發性以及趣味性?？v觀插圖的類別，或是課文重點段落的形象詮釋，或是某個經典句子的具體解讀，或是文章意境的直觀呈現，都與課文內容密切相關，可以作為理解文本的突破口。既有利于幫助學生學習拼音、認識漢字、理解課文內容，也有利于培養學生的觀察能力和想象力，更能作為低段學生訓練口頭語言和書面語言表達的良好素材。在語文教學中應該充分利用潛在的內涵，活用插圖，把握寫話教學的契機?？磮D是學生樂意的事情，如果教師稍加點撥，會大大激發他們的興趣，促使他們主動認識圖畫內容，甚至樂此不疲。教師在此基礎上再因勢利導，指導低段學生看圖寫話，形成教學中閃光的亮點。一般有以下幾種方法——

一、觀察想象法

觀察文本插圖時，學生在感知外界事物的基礎上，將豐富的材料在大腦中重新組合，融匯升華，是一種特殊的心理活動，往往會浮想聯翩，獲得或產生新奇的印象和意外的靈感。學生往往產生很多的聯想，由一個畫面想起另一個畫面。例如一上漢語拼音部分有如下插圖，需要學生細細觀察圖上現有的小兔、馬、大米，又要進行合理的想象，如小兔為何神情慌張，小兔會說什么，米袋漏了等等細節。

二、詞語提示法

學生產生寫作障礙的一個主要原因就是積累的詞句太少，尤其是剛剛入學的小學新生?！靶夭厝f壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！毙責o壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？教材插圖常常既給予鮮活的畫面，還配上了關鍵詞語，若讓學生連詞成段，不但能幫助學生大大積累詞匯量，還能為學生提供一個思緒飛揚的大舞臺。比如一上漢語拼音部分有這樣的插圖，可以讓學生根據詞語的提示來說一段話。

三、詩詞改寫法

“書讀百遍，其義自見?！睂τ谛W低段的學生來說，古詩離他們的生活經歷較遠，古詩的表達方式也很陌生。在課堂教學充分感受古詩意境，把握古詩原意的前提下，可以充分利用文本插圖，適當展開想象，用兒童習慣的表達方式來改寫古詩，不失為寫話教學的一種好方法。首先可以再現詩句所呈現的畫面。其次可以合理補充相關情節。

例如二下《宿新市徐公店》中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”也可以從圖中看出兒童捕蝶的背景，文本插圖中籬笆和小路點明是農村，菜花和樹頭花落點明是暮春時節，這在改寫的時候要注意把握。

附上學生改寫作品：

宿新市徐公店

文海實驗學校二（4）班 赫逸

一天中午，天氣晴朗、陽光明媚、萬里無云。在油菜花田里，疏疏的籬笆圍著整個園子，樹上的花都落了下來，但是葉子還沒長出來。

一個可愛的小男孩兒在追一只黃色的蝴蝶。小男孩兒心里很著急，他想:好不容易找到一只蝴蝶，可不能讓它飛走了?？墒?，黃蝶飛到油菜花叢中，不見了。原來，金燦燦的油菜花和黃蝶身上的顏色差不多，所以，黃蝶一旦飛入油菜花中，就找不到了。小男孩抓不到黃蝶，只好沮喪地走了。

四、設計創編法

大膽展開想象，發揮學生的創造能力，借助于富有內涵的文本插圖，讓學生根據課文文本的提示，進行一些改動和仿寫，完成“思維——文字”的轉化。例如一下課文《比尾巴》，可以根據課后的圖，加上尾巴的形狀，再進行一些改編，例如“兔子的尾巴像絨球，小馬的尾巴像辮子?！钡日Z言創編。

五、心理活動寫法

六、修辭訓練法

心理活動是一種客觀存在，作文寫得好的人，擁有豐富敏感的內心世界，所以寫話教學不光要關注外在的看得見聽得到的世界，更應該關注人的內心世界，并且充分利用資源把人的內心世界表達出來。例如課文《一分鐘》里，元元遲到了，很后悔，低下了頭。那么教師可以發掘資源：元元心里在想些什么？元元臉上的表情怎樣？老師和同學會對他說些什么？

二下語文《找春天》的句式相同，是句式仿寫的一個很好的訓練點。這個句式的語言表達特別優美，不僅運用了暗喻、擬人等修辭，而且用問句表達肯定的意思，多了一份春天的溫柔。但這些句式的特點，是無從和二年級的孩子說起的。于是，我根據課文的插圖，深入淺出地進行了引導：

師：小草真的是春天的眉毛嗎？

生：不是。只是說小草好像春天的眉毛。

師：那這些句子中的“好像”換成了什么來說？

生：換成了“那是”。

師：“小草”和“眉毛”哪兒像呢？

生：小草細細的、尖尖的，一根一根的；眉毛也是細細的、尖尖的、一根一根的。

師：課文里說“那是春天的眉毛吧？”還用了問號，是作者不明白是不是春天的眉毛，需要我們的回答嗎？

生：不是的。作者已經有答案了——那就是春天的眉毛。

師：是啊，剛探出頭來的小草、早開的野花、樹木的嫩芽、解凍的小溪都是春天特有的景物。作者抓住這些景物把春天寫得多美呀！你們也想學學這樣的本領嗎？

在這樣的基礎上，教師再引導學生把四個句子進行比較，總結出這樣一個句式“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”進行創寫。

優秀作業反饋：

鉆出地面的筍芽兒脫下了一件件衣服，那是春天的長鼻子吧？

百靈鳥飛到樹上唱起動聽的歌兒，那是春天的歌唱家吧？

春雷從天邊響起，那是春天的號角吧？

蛇從洞里爬出來，那是春天的腰帶吧？

小刺猬睡醒了，它從洞里滾了出來，那是春天的足球吧？

睡醒的灰熊腳步咚咚咚，那是春天的踢踏舞吧？

天空中飛來敏捷的燕子，那是春天的信使吧？

蝴蝶五彩繽紛的，那是春天的花紋吧？

句式是舊瓶，充滿童趣的想象和創意是新酒，誰又能說這不是一種語言的創新呢？

七、聯想續寫法

聯想續寫，就是根據所提供的材料，按照一定的提示，從已有的條件出發，去推想故事發展過程中可能出現的情況，充分開展想象，構思適當情節，把原有故事接續下去，寫成一篇完整的文章。續寫時，我們要注意以下幾個方面：

1.充分理解所給的材料，明白作者的寫作意圖。比如，“星期天一大早，少先隊員小紅、小敏、小華就悄悄地集合在一起。她們提著水桶，扛著掃帚和拖把，快步向張大娘家走去……”這里續寫的內容應是少先隊員們為張大娘做好事的過程。

2.認真分析材料，根據已有的材料推測其余內容；抓住情節發展的線索，按照這條線索來寫整個事件的起因、經過、結果；弄清事情發展變化的趨勢，理清續寫的思路。比如，“春風吹拂大地。郊外小河邊，許多人在放著各種各樣的風箏，真令人羨慕啊。我對小明說：‘咱們也做個風箏吧！’小明為難地說：‘可我們不會做呀！’我說：‘沒關系，咱們試著做，一定會成功的！’說著，我拉著小明就走……”續寫的內容應該是制作風箏的過程。

3.要符合題目要求，符合原文內容，符合生活實際，不能胡思亂想、胡編亂造。

4.注意自己接續的部分和所提供的材料一定要銜接緊密、渾然一體，重視過渡，做到自然貼切，合乎邏輯，起到承上啟下的作用。比如，一下語文園地中《該怎么辦》。王爺爺腿腳不好，小明每天都按時幫王爺爺取牛奶，王爺爺心里很感謝他，一定要給小明錢作為報酬。我們可以這樣接續：這個問題可讓小明發了愁……同樣一上語文園地中出現的“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙向它走來……”也應該關注到此點。

八、語言擴充法

在實際教學中，學生能夠看懂文本插圖，但是觀察的目的性差，知其圖但不知其意，如果是人物圖，要弄清有“誰、在什么地方、干什么”如果是景物圖，要弄清楚“什么、在什么地方、怎么樣”觀察順序可以由近及遠，也可以由遠及近，可以從局部到整體，也可以從整體到局部。

學生會觀察圖了，再放手讓學生進行口頭表達，幫助學生把話說完整、說具體。經過教師的啟發，學生對文意內容了解更深了，寫話手段也得到提高。

比如我在教學二下語文《雷雨》時，這樣設計：同學們請看大屏幕：這篇課文有兩幅插圖，你能說一說這兩幅圖分別畫的是什么時候的景象嗎？你是根據什么判斷出來的？

把句子表達通順，是低段寫話的一項重要任務。作為一線的語文教師，我們常常要給學生尋找各種寫話的素材，還需要給學生一些寫話的句型和結構，因為學生并不一定能把自己想要表達的意思借助規范的語言形式表達出來。所以，看似簡單的“語句通順”這一要求，在低段并不能完全落實。這造成中、高年級的習作即便有比較好的立意，有豐富的詞匯，有材料的詳略安排，但句子卻不通順。為避免這一現象的發生，我認為只有在低段寫話訓練時，充分利用文本插圖，扎扎實實打好句的基礎，才能壘上段的“墻”，蓋好篇的“房”。

浙江省杭州市文海實驗學校）