教育改革中信息技術的應用

孔維江

（青岡縣第六中學，黑龍江青岡 151600）

一、信息技術在教改中的應用

1.教學設計與信息技術的結合

由于近些年科學技術的飛速發展，教學設計的各個環節都可以與信息技術相結合，尤其是新的課程下教學設計的重點逐漸轉向學習者和學習環境的構建上來，傳統的教學設計面臨著重構，教學設計的理論體系也需要教學者進行更新。而在這一過程中融入信息技術則能夠起到事半功倍的效果?！霸诮虒W設計的研究中，信息化教學模式的研究、各學習資源的設計、教學評價工具的研究等等，都是信息科學的成果影響下的產物?！保?］由此來看，教學設計的研究與發展應該在信息時代這個大背景下來進行，這是時代發展的趨勢，也是我們教學工作者也所必須堅持的。

2.學科教學與信息技術的結合

學科教學與信息技術的結合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構［2］。由于計算機本身就具有強大的教學功能，利用計算機這一強大的功能進行教學實踐活動，往往都能取得較好的效果。一般來說計算機都具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取對自己有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的快速內化。不單單是在課堂教育中可以利用計算機與信息技術來實現教學目標，而在實驗教學中更可以利用信息技術。許多在現實中很難做到的試驗，可以通過信息技術來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、發展能力。

信息技術與學科教學主要體現在教與學兩方面:

（1）教的方面。信息技術特別是虛擬技術作為一種載體，是用來達到更好的教學效果的一種手段［3］?？茖W教學方面經常會遇到一些比較抽象的問題與技術性的難題，而利用虛擬技術則可以使學生多方位與多角度地觀察科學現象，更加深刻地掌握科學概念與科學理論。相比圖片與文字虛擬技術的動畫與視頻能更清晰展現事物的運動與發展過程，以致達到更理想的教學效果［4］。

（2）學的方面。在教學過程當中使用信息技術，以模擬訓練的方式提高學生的動腦能力，可以更好地達到教學的基本目的。通過模擬環境等一系列的技術可以增強學生的注意力和興趣，從而提升學生在學習過程中的觀察力、探究欲和獨立思考能力，達到更加理想的學習效果。虛擬現實技術還可以通過強大的交互性，允許學生在任何有疑問的地方進行自由的探索和仔細的觀察，從而提高自學能力和終身學習態度［5］。

3.教學目標與信息技術的結合

如何能夠更好地達到教學目標是值得我們每個教學工作者深入思考的，在教學過程設計的各個環節中，教師要遵循簡單化的原則，越是簡單的教學則越是有效的教學。當然，在實現教學目標的過程中加入信息技術則往往可以起到事半功倍的效果。隨著信息技術的發展，信息技術已經以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性將得到較大的體現，創造這樣的教學氛圍將十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。并且通過整合任務，教師則能夠發揮自己的主導作用，能夠以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，并能由此提高自身的素質。

二、信息技術在教改應用中的注意事項

1.唯信息技術論

目前在教育改革與信息技術結合的過程中存在著這樣一種誤區，很多人都認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等技術就不是一堂好課，甚至有人認為，使用的技術越先進越好。更有少數教師甚至只在課堂上使用信息技術，過分地依靠多媒體，完全運用多媒體技術加大知識傳遞的密度，整堂課完全由學生觀看教學片。這樣不但不能起到很好的促進學生能力的作用，相反只能在一定程度上降低學生的學習興趣，對學生的創新與實踐能力沒有起到培養與提高的作用，從而也失去了使用信息技術的意義。另外還有些教師應用信息技術時不考慮教學目標、教學內容和學生學習的需要，只是為了應用信息技術而用信息技術。在這一過程中，教師已經失去了自身的作用，并沒有通過課堂上教與學的過程來感染學生，從而削減了教師作用和人格魅力的熏陶。

2.信息技術表面化

部分教師在使用信息技術時，僅僅利用多媒體技術展現畫面，通過學生的活動來提高教學的趣味性，這只不過是一種低層次的設計。執意在形式上和表面上的多樣化而濫用信息技術很可能會適得其反。而在信息技術的應用上則應根據具體的教學方法和教學內容，選擇合理的方式，培養學生的思維能力，調動學生的求知欲，將教師的講解與演示和學生的觀察討論相結合，引導學生向發散思維、逆向思維和探究方向上發展，使信息技術真正地與教學整合，讓信息技術融入到教學過程當中［6］。

3.信息技術形式化

目前，部分教師在信息技術的應用上過于形式化，為了應對評比與檢查，只重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣一個現象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而對日常教學中的課件則關注有限，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。完完全全地做表面文章，即便是在平時課程中應用的多媒體課件，也多半不是自己制作，而是借用他人的或從網上下載的，并且在使用的過程中并不經修改，根本沒有灌輸自己的教學思想、教學理念，導致課件質量不高，并不能達到應有的效果。

4.信息技術應用的其他誤區

目前，國內很多學校都存在著對信息建設重形式、輕效果的現象。校園網的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費;只重視硬件建設，忽視軟件與應用建設，配套的軟件與資源不足，這已經嚴重制約了硬件的有效使用。另外一個比較嚴重的現象是建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。教師信息技術能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進教育科學理論并能將其應用到現代信息技術中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關鍵，再完美的武器若放在不會使用者的手上也只能是虛有其表。對信息技術應用的錯誤認知還包括理念上的錯誤，部分教育工作者錯誤地認為，教育信息化就是買計算機、上信息技術課，只是純粹培養學生的信息技能，而真正的信息技術改革則是將信息技術融入各學科教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果，并用此來真正地達到科技與素質教育相結合，實現教育的以人為本。

:

［1］謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學設計的研究熱點與發展趨勢［J］.電化教育研究，2011，（2）.

［2］唐文和.信息技術與課程整合的內涵［J］.中國遠程教育，2010，（3）.

［3］李慧.數學交通中的“虛擬現實”技術應用［J］.信息技術，2006，（6）:6 －7.

［4］蔡鐵權.科學教育中的“思維旅行”［J］.全球教育展望，2012，（5）:67 －72.

［5］Yeung Y.Y.Twaards Sustainable and Scalable Educational Innovations Informed by the Learning Science［M］.Amsterdam:IOS Press，2005:942 －945.

［6］陳志剛.對三維目標誤解的反思［J］.課程·教材·教法，2012，（8）:3 －7.