語域理論指導下的英語專業聽力教學模式

王 慧

（河北師范大學外國語學院，石家莊 050024）

引言

語域（register）這一概念是雷德（Reid）在1956年研究雙語現象時最先提出來的。1964年韓禮德（Halliday）對語域進行了進一步的研究，他把語域看作是通常與某種情景相關聯的意義結構。指出語言是在一定的語境中發生的，因此也必須在一定語境下對其加以闡釋與理解。人們在現實生活中實際運用語言的情況會產生多種情境類型，情景類型的改變會引起語言的變異，這就在語言中形成了各種各樣受語境因素支配的語言變體，這些語言變體就是不同類別的語域。韓禮德將決定語言特征的情景因素歸結為:話語范圍（field of discourse）、話語基調（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse），即語場 （field），語旨 （tenor）和語式（mode）［1］31。這三個因素中任何一項發生改變都會導致語言意義的變化，引起語言的變異，由此而產生不同的語言變體即語域。語場指實際發生的事情，主要指交談的話題。交談的話題可以是技術性的或非技術性的，技術性話語包括科研報告、醫療指南等;非技術性話語包括日常會話等。語旨指話題參與者之間的關系，按照參與者的社會地位以及他們之間的角色關系，又可以劃分為個人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。前者指交際雙方的社會角色關系，后者指語言活動的目的。語式指語言交際的渠道（channel）或媒介（medium），可分為正式語體和非正式語體，書面語體和口語語體等［1］32。語言使用總是發生在某個具體的情景語境中，以上這三個情景語境因素共同構成了語域，具有反映文化的功能和預測語篇意義和詞語特征的功能。

語域的這些特殊功能能夠很好地幫助學生解決聽力過程中遇到的困惑如:抓不住材料的主要內容，不能從語篇上整體把握所聽內容，只是獲取只言片語，過耳就忘等等。學生遇到這樣的問題的主要原因之一就是學生對材料的語域特征缺乏充分的認知，導致聽力過程倉促，焦慮與茫然占據學生心理。然而捕捉大意也只是聽力課程最基礎的要求，要達到更高的聽力目標，如記錄具體信息，聽后復述大意，做即時口譯等，沒有科學理論指導下的專業策略訓練是很難達到的。因此對于英語專業的學生，一套系統的、專業的、科學的聽力訓練方法是必不可少的，是所有英語專業聽力教學教師們不斷探索與追求的目標。

一、英語專業聽力教學現存的問題

目前，英語專業聽力教學已經呈現了百花齊放的教學改革局面。教師們能夠充分利用網絡資源與先進的語言室設備為學生創造較好的聽力環境，除了課本，教師們會花上大量時間從網上搜索合適的聽力材料，并設計適合的練習模式，豐富學生的視聽視野，提高學習興趣。課堂教學內容豐富，課堂知識含量較高，一改過去只聽課本，對答案的枯燥模式。但這只是聽力教學改革邁出的一小步而已。英語專業聽力教學還存在很多不足之處:

1.教學目標不明確，只圖熱鬧氣氛。教師在安排教學內容時過于重視教學的趣味性，而忽略了其科學性。比如，在一堂課上，教師選擇了內容豐富的教學素材，有英文歌曲、英語小故事、電影片段、對話等等，但這些素材卻彼此之間毫無關聯，學生一節課下來并不知道本節課自己完成了什么目標。

2.缺乏系統的聽力策略訓練。聽力是一門技能性訓練課程，這就需要教師采用科學的，循序漸進的有效訓練策略，了解學生在不同學習階段應具備的聽力技能，如第一學期英語專業學生應該具備熟練聽寫數字的技能及聽完200字左右的小故事能用自己語言復述的技能等等，這樣教師在教學中才能夠有的放矢，不斷增強對學生聽力能力的要求。

3.教學環節不連貫。由于聽力教學受材料的制約比較大，因此，許多教師不大重視授課環節的連貫性，處理完一段材料直接轉入下一段材料，中間缺少自然的過渡，使學生的大腦在聽力內容轉換后產生突兀的感覺，學生感到措手不及，進入狀態之前會有一段緊張迷惑的大腦空白階段，極大地影響聽力效果。

4.缺乏科學的理論指導，隨意性較強。這一點應該說是造成以上三點不足的根本原因。任何一門課程，只有在科學的理論指導下才能實現其系統性與科學性。聽力課之所以容易缺乏理論指導，還是因為這門課程的特殊性——它是一門技能型或訓練型課程。因此，作為聽力課程的教師應從這一誤區走出來。語域理論指導下的聽力教學會有效解決以上出現的這些問題，掌握科學的理論加上科學的訓練方法與策略，教師就能夠不斷摸索并建立適合學生的一套系統的、科學的、有效提高學生聽力水平的教學模式。筆者運用該理論從事聽力教學四年，從簡單嘗試到現在較為成熟運用，真正體會到了語域理論在聽力這一實踐性課程中所發揮的科學指導作用，欣喜地看到學生在這一全新模式下一天天取得的進步。

二、語域理論指導下的英語聽力教學模式

1.以不同語域為分類標準選擇教學材料

聽力教學中的選材非常重要，語域理論指導下的聽力教學會對聽力教材進行批判性使用，教師要努力創建一套自己的“活教材”。教師應從教材中選擇適合的，體現不同語域的材料，比如《聽力入門2000》第一冊中總共十二個單元，但共有十個語域，教師就可以根據學生的學習階段目標精選出有明顯特點的幾個語域:《聽力入門2000》第一冊的教學重點之一是辨聽數字。那么教師就要選出出現數字的那些語域作為教學材料，如unit4是關于大陸、島嶼等面積及河流長度的，Unit 5是關于人口數量的，Unit6則是飛機場廣播航班信息的，這三個單元是數字出現在不同語域的很好體現，在不同的語境下數字的語式是不一樣的，像河流長度、人口數量等的數字表達是標準的以三個字節為一數字組合的，如黃河的長度為5，464千米，它的讀法就是 five thousand four hundred and sixty four.那么如果聽更長一點的數字如345，567，347，234，教師應該告訴學生每當聽到 trillion，billion，million，thousand這幾個關鍵詞時就要標記下每組數字的隔離符號——逗號，這樣，學生在聽數字的過程中就能夠將數字在腦中自然地進行分組記錄，將十幾位的數字聽力任務轉化為只有三位的簡單任務，不會被復雜的數位關系所迷惑。掌握這一技巧，學生會感到聽記這一類數字非常容易。那么當辨聽日期這類數字時，教師就要預先告知或讓學生總結日期的表達形式及讀法，如 April 3rd，1987就讀為 April the third，nineteen eighty-seven，其中要著重指出英語中“年月日”通常的排列順序是“月，日，年”并且“日”要用序數詞來表達。因此，數字在不同的語域下呈現的方式及讀法都不一樣，教師根據需要可以打破課本的教學順序做科學的材料調度，并可充分利用網絡這一廣闊的資源場，為學生補充更多的使用數字的各種語境下的語料，這樣學生接觸到的語域就更加豐富，對各種數字在語境下的變體能夠較快做出辨認，學生所掌握的不是數字個體而是一系列數的家族。

這種材料的組合或重編是以教學技能目標為依據，如果與教材的編排理念差距較大，教師就需要付出巨大的心血，選擇并較大變動地編排與組合系統的教學材料。除此以外，教師還可根據課本設定的語境下對該話題的語式進行拓展，比如，課本中某一單元講的是體育這一話題，那么教師可從網絡上選擇關于這一話題的不同語式下的材料，如果課本上是介紹某種體育項目的說明性材料，它的語式就是比較正式的語言，會有結構比較復雜等語言特點，那么教師在選擇相同語場材料時，就可以選擇以口語對話形式出現的材料，如一場比賽解說的現場視頻等等，讓學生廣泛接觸不同的語式。

英語專業聽力課程共設四個學期，因此教師可以在課本的主體指引下對選材進行合理選擇與分布，使材料具有漸進性、階梯性，做到語域的合理分布，盡量加大學生的語域接觸面。

2.語域預測功能幫助學生預知材料內容

預測功能是語域理論的重要功能之一，聽力教學是最能直接從中受益的課程。以韓禮德為代表的系統—功能學派特別強調語境，即語言發生的環境。他們認為語言在一定的語境中發生，并在一定的語境中被理解或得到解釋。由于語境和語域之間具有決定和被決定的關系，我們可以根據所處的語言環境來預測所聽到的語料，即預測什么樣的意義有可能在這一語境中交換。因此，韓禮德說:“語域這個概念是預測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運用的社會環境，我們就可以預測出大部分所用的語言，而且這種預測很可能是正確的?！保?］62因此，聽力教師可以充分利用語域的預測功能，幫助學生通過提問相關問題，討論相關圖片或視頻等形式讓學生在大腦中形成信息域，有助于增強學生對所聽內容的敏捷反應及快速捕捉的能力。比如，《Step by Step 2000》第一冊第一單元是關于“千禧年”的，那么教師就可以先展示各種人們慶祝千禧年的圖片，學生可以依照圖片展開討論，如人們如何記錄千禧年來臨那一刻，人們的心情如何，等等，并讓學生猜出有哪些詞匯或句式會出現在這一語域中，教師也可以預先為學生準備更多關于慶?；顒拥脑~匯或句式用以補充學生的預測信息，這樣在學生腦中會有各種語言及信息上的預設，帶著這樣的信息期待學生會極快地投入聽力活動中。

3.語域特點分析

聽力教材所提供的語域材料通常是具有強化作用的，也就是說，同一語域下會出現多個相似材料，這樣教師就可以讓學生在聽完一兩個后對所聽語域的語言特點進行歸納總結，從語場、語旨及語式上分析特定語域下語言的特點。如，飛機場廣播航班信息這個語域下的語場是飛機場內播報航班信息;語旨是廣播員對旅客單方面傳遞信息，不是對話交流。其目的是讓旅客準確了解航班號、起飛時間、登機口等信息，因此航班號會連續播放兩遍，以確保旅客不會誤聽;其語式是有準備的語言，信息是經過多次核對的，而且它的語言模式固定，結構簡單，便于旅客接收信息，比如:“Last call for British Airways flight BA912 for Tokyo.BA912 for Tokyo due to depart at 11:20boarding at Gate 17.”航班號的數字模式是字母加數字如BA912，該句中的關鍵詞如for或to后面表示飛機的目的地，due to depart后面是起飛時間，gate后面是登機口。這些關鍵詞是飛機場這一語境下固有的詞匯，教師可以讓學生在反復聽第一個材料的過程中自己發現這個語域的特點。一旦學生能抓住這些關鍵詞，把握句式框架，他們就能對該語域下的其他材料進行預測，聽中做到有的放矢，很容易抓住主要信息。

4.語域理論指導下的聽力訓練策略

在了解了語料的語域特點后，學生就完成了信息能量的儲備階段，那么接下來就會完成一定的聽力目標。聽力目標的不同會要求學習者采用不同的聽力技能，有的聽力材料要求聽者只抓住主旨，有的則要求捕捉細節，有的要求逐字記錄，有的要求達到口譯水平，因此，針對不同的聽力要求，教師應有針對性地進行技能訓練。如:如何捕捉關鍵詞，如何通過關鍵詞聯想內容，如何通過詞語的簡化達到提示復雜內容，如何巧記筆記等等，在不同階段采取不同訓練方式，做到循序漸進，系統升級。這就要求教師將四個學期進行合理規劃，使學生的聽力技能初步增強。以下是常用聽力技能訓練策略，教師應根據語料的語域特點及學生掌握情況有側重地加以運用。

（1）Pause and Paraphrase（暫停與闡釋）。當聽到一句結構較復雜需要深入理解的句子時，教師應聽停下來要求學生使用自己的語言來釋析該句子，訓練學生用不同方式表達詞匯的“詞匯互通”能力［2］。同時也訓練學生的語言提煉與總結能力，在將復雜句子轉換成較簡單句式與詞匯的過程也是幫助學生進行記憶的過程。這一策略比較適合大一學生，因為大一的學生剛從高中階段轉型，他們感到聽說是他們剛入學遇到的最大障礙，因此，讓他們逐句聽，逐句用自己的語言解釋，既能夠較準確模仿也能鍛煉自己的口語表達，通過筆者近五年的教學實踐證明，這一策略的效果是很理想的，得到了廣大學生的認可。

（2）Selective listening（選擇性聽力）。selective listening是Joan Morley首先提出的，她認為有兩個渠道可以促進聽力理解:一是集中精力，有約束性地聽（concentrated，disciplined listening）二是通過速記強迫記憶（immediate writing to provide an urgency for remembering）。Joan Morley同時給出速記所要完成的15個可能任務，比如:數字及數字之間的關系;字母、聲音、縮寫、拼寫及字母順序;方向及空間關系;時間及時間順序，等等［2］138。那么，教師應對材料做預先徹底的分析，了解在做此項任務時會涉及到哪些微觀技能的訓練，比如數字的記錄等，提前介紹給學生，即將微觀技能融入整體訓練計劃。這一策略適合應試訓練，聽力教材上的課后練習基本都是要求學生進行選擇性聽材料的，根據題干學生強迫自己去尋找所需信息，教師應該教給學生如何從題干去捕捉所需信息的關鍵。比如:當題干出現why或purpose時，教師就應該引導學生在聽力過程中捕捉像 to，for，that's why，reason這樣的提示詞幫助學生迅速而準確地捕捉到題點。

（3）Repetition or retell（重復或復述）。作為剛入學的學生，重復所聽到的句子是一項較難的任務，一句話可能要反復重復幾次，這就要求教師在方法上、心理上為學生減輕負擔，如教給學生記詞頭，以語段而不是以單個詞為記憶單位，想象聯詞法等方法，同時也要向學生灌輸一個學習理念:功夫不負有心人，學習是一項很艱苦的勞動?？此苽鹘y枯燥的訓練方法實際上是很有它的實用價值與生命力的。學生經歷了從聽不懂到能逐字復述下來的學習過程，也會感到小小目標實現后的喜悅，同時肯定了自己的學習毅力與潛力。在精聽的訓練中，學生的獲益不僅僅是扎實的語言基礎，而且是獲益終生的一種學習態度。逐句或逐詞重復適用于大一學生，而對多句或短小段落的復述可以從大二第一學期開始逐步進行訓練，比如下面這一段是美國第一夫人在一所大學面對畢業生的演講:

We need your ideas，graduates.We need your resourcefulness.We need your inventiveness.Dream big，think broadly about your live，remember that you are blessed.Remember that in exchange for those blessings，you must give something back.Hold on to the hope that brought you here today，the hope of laborers and immigrants，settlers and slaves whose blood and sweat build this community and made it possible for you to sit in these seats.You are the hope of Merced and of this nation.And be the realization of our dreams，and the hope for the next generation.We believe in you.Thank you so much，and good luck.God bless you all.

教師可以先讓學生聽一遍，這一遍要求學生只記下句子主干，并分析這一演講詞的語域特征。學生在聽一遍之后記錄到如下結構:

We need...;dream?...;remember...;you must...;hope...;you are the hope...;thank...;God...學生對語域的分析如下:語場是第一夫人在某大學為畢業大學生做演講，語旨是第一夫人鼓勵并祝賀畢業生，因此聽演講的內容應該是首先贊揚畢業生們的優點如富有創新、有理想等，然后對畢業生提出希望與要求，最后是鼓勵性語言。語式是演講式口語，該演講詞采用排比句式，多用短句，并使用祈使句。在經過這樣的分析后，學生可以說已基本掌握了演講的內容與結構，然后再聽幾遍，學生通過速記來補充細節，最后實現復述，水平高一點的學生還可以鍛煉一下口譯。教師可做到因材施教。這樣經過訓練的學生無論在聽力還是在語言的理解與自如運用方面都會有很大進步。

（4）Dictogloss（語法聽寫法）。語法聽寫法首先是Merrill Swain在她的研究“綜合性輸出”（comprehensive output）時所用的訓練方法，就是讓受試者聽一段語篇較長（2分鐘）的材料，如相對復雜的說明文或故事，里面生詞較多，聽完后讓受試者重新組織全篇，聽間不作任何紀錄，他們可以互動討論所聽到的內容，實現“綜合性輸出”［2］139，這就更需要語域理論做指導，了解所聽材料的語域三要素，幫助學生進行材料內容上預測與語言形式的選擇。教師可以通過分析教材材料，選擇這樣的語段供學生訓練，這樣，學生不斷訓練記憶力與語言組織能力，這樣的訓練適合于第四學期使用，這一方法是在repetition（重復）的基礎上達到的更高要求。

（5）Dictation（聽寫）。聽寫是精聽活動最典型的方式，“聽寫通常被認為是非常好的綜合測試?！保?］140因為它涉及聽力、語法、詞匯和理解能力等綜合技能，因此，大綱對此項技能的要求是貫穿整個大學四年的，由此可見聽寫的重要性。在英語四級考試中聽寫是聽力部分中的重點及難點，在經過了Pause and Paraphrase及Repetition這樣長期訓練的學生，由于熟練掌握了速記、抓主干等的訓練方法，再進行逐字聽寫時會感到非常得心應手，有一種成就感。因此，教師可以安排在大二第一學期讓學生多做聽寫訓練，同樣在做此練習時教師可以讓學生根據題目自己預測并分析所聽材料的語域特點，教師只需傳授聽寫注意事項即可?？梢哉f，在語域理論指導下的聽力教學在第三學期也就是學生到了大二階段，就能夠顯現其理想的教學效果了，教師將學生引入了科學的聽力訓練軌道，學生已具備語域分析能力、聽力策略選擇能力、語言運用能力，從而達到能夠自主訓練的水平。因此，語域理論指導下的聽力教學教給學生的是一種系統而科學的學習體系，真正實現建構學生自己的學習體系這一理想目標。

結語

聽力教學是一門訓練型課程，教師應在科學的、系統的理論指導下為學生構建有效的學習及訓練體系。同一種語言在不同場景下所產生的變體是語言學習者通常感到困惑而難以把握的，而且聽是在讀寫之上，只要了解語言的這些變化，了解語言的意義，才能達到“聽”的最高境界。語域理論正是對變化莫測的語言進行的系統化的、科學的總結。學習者在這一理論指導下把握語言變異的規律，能夠更好地解剖它、了解它、運用它。那么在聽力教學中，教師能夠在語域理論指導下實現教學的科學性與系統性，同時達到令學生滿意的效果。

:

［1］Halliday M.A.K.Language as a Social Semiotic［M］.London:Edward Arnold，1978.

［2］Michael Rost Teaching and Researching Listening［M］.北京:外語教學與研究出版社，2005.