在閱讀中感受學習語文的樂趣——談低年級的閱讀教學訓練

■ 白宗瑛

低年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，這個階段的閱讀教學對孩子今后語文能力的發展和各種潛力的發揮具有特殊的作用。然而，語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，語感的培養不能一蹴而就，所以我們必須從入學的那天起，就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，為持續發展夯實基礎，為他們美好人生打下堅實基礎。

一、在樂讀好背中豐富語感

正確、流利、有感情的朗讀是學好語文的重要途徑，也是學生學習語文必須掌握的最基本的一項技能。新課標在低年級“閱讀”目標中也明確要求，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在第一學段的閱讀教學中一定要充分重視指導學生的朗讀，讓學生在朗讀中識認生字，在朗讀中感知內容，在朗讀中體會情感，在朗讀中積累語感，在朗讀中感受學習語文的樂趣。

教學中具體應注意以下幾個方面：在時間上，要有足夠的時量讓學生充分地讀課文；在形式上，要允許學生采用自己喜歡的方式讀課文，或同桌互讀，或小組分角色讀，或表演讀；在要求上，要注意循序漸進。先要求讀正確，讀準每一個字的字音，尤其要注意糾正容易讀錯的音節，然后要求讀通順，讀出自然的節奏和語氣，力求做到不添字、不漏字、不唱讀、不一字一頓地讀。最后再指導有感情地朗讀。

低年級孩子記憶力強理解力弱，應指導孩子多誦讀一些兒歌、童謠和淺近的古詩，讓孩子在誦讀中感受民族語言的音韻美、節奏美和意境美。對此，《語文課程標準》提出低年段學生要背誦詩文50篇（段）的具體要求，并在“附錄”推薦了一些優秀詩文的具體篇目。因此，低年級閱讀教學除了要指導學生背誦教材指定的篇目外，還應盡可能地利用一些時間，通過開展各種各樣的活動鼓勵學生背誦更多的優秀詩文。

二、在整體感知中培養悟性

一般來說閱讀能力比較強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，把比較抽象的東西轉換為現實的畫面，從而讓自己進入所描述的意境當中，完成從語言文字到畫面的轉換。低年級學生沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉換是困難的。因此，從整體入手，引導學生在讀中理解、體驗、思考、感悟，是低年級閱讀教學的一個重要策略。

1、用直觀的形式使學生把字詞同相應的事物聯系起來?？梢杂脤嵨?、圖畫、幻燈直觀，動作、表情讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。低年級課本每篇課文都有插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學。

2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來。對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。

3、在整體感知中訓練詞句。低年級閱讀教學中的詞句訓練，應著重從整體感知課文入手，根據學生對課文的理解感悟，抓住重點，相機進行。

三、在理解中豐富積累

要學好語文，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣。

1、在比較中豐富積累。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現力，運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，在課堂上教師無須過多的分析只要求學生在反復的朗讀中感悟和體會。

2、聯系上下文體會。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程中：①聯系上文引出句子。小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？②聯系下文進一步體會句子的意思。從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？在問與讀中加深理解從而領會到這句話表現了小白免將信將疑的心理。

3、用想象的方法理解。引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如《烏鴉喝水》中的“烏鴉口渴了，到處找水喝?！敝械摹暗教帯币辉~的教學，先啟發學生想象“烏鴉到處找水喝，他會到那些地方找水喝呢？再引導學生歸納：這么多的地方，不管是田野里、草地上、小溪邊、房前屋后等，只要是許多地方，都可以用“到處”表示。最后要求用“到處”說一句話，在應用中引導學生表達自己的感受和想法。

四、在閱讀中練就技巧

1、重視朗讀課文和熟練成誦。要強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標志之一，因此，在指導朗讀時，除了要求讀準字音外，應把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發揮老師范讀作用，讓學生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。低年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。因此，可先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。

2、要重視用自己的話復述課文。用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話復述課文的訓練。低年級的上述形式的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進行。在訓練學生用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識到同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。

五、在課外閱讀中拓展視野

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，是閱讀教學的重要組成部分?！墩Z文課程標準》在第一學段中要求“課外閱讀總量不少于5萬字”，要“積累自己喜歡的成語和格言警句”。低年級的課外閱讀應著重培養孩子的閱讀興趣，讓孩子在多彩的書本世界中感受閱讀的樂趣和拓展知識的視野。教學時，可從以下幾個方面進行指導：

1、延伸性閱讀。即依據課文內容，引導學生搜集有關信息，查閱有關資料。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，就讓學生在課外查找有關雷鋒生前事跡的書籍去閱讀；教學《難忘的潑水節》，就讓學生搜集閱讀其它有特色的民族節日的資料，擴大知識面等。

2、專題性閱讀。即根據某一主題活動的需要，讓學生閱讀相關資料。如，組織開展“慶中秋”活動，可以引導學生搜集有關中秋佳節的詩歌、散文、童話故事或民間傳說等，并根據這些內容排練活動節目。

3、興趣性閱讀。即讓學生選擇自己感興趣的童話、寓言、故事或淺顯的科普讀物閱讀，使學生在閱讀中感受讀書的樂趣。要落實好低年級段課外閱讀量，教師還要為學生提供一定數量的課外讀物，在班級建立小圖書角，并通過組織學生開展一些讀書交流和知識競賽等活動，來激發孩子的閱讀積極性。

總之，低年級的閱讀教學讓學生感受到學習語文的樂趣,為孩子今后的語文能力打下堅實的基礎，為孩子的美好人生打好底色。