這樣講評，是最好的指導

費潔

講評就是最好的指導。這是管建剛老師好幾年前說的。說實話，一開始對這句話抱有懷疑態度，心里不禁嘀咕：管老師，用不著這么夸張吧？憑什么？

前年聽過他的講座后，信了幾分；去年讀過他的一堆書后，又信了幾分。今年10月18日，在江陰舉辦的“‘新作文有效作文教學研討會”上聽了他的課后，對這句話深信不疑了。這樣上講評課，還真是最好的指導。課堂上，我仿佛聽到了學生拔節的聲音，仿佛看到他們在噌噌噌往上長，那是春筍吸飽了水后的感覺，那是朝陽在海平面上躍出的樣子。

管老師的講評課上得真切自然，擲地有聲，直落學生心田。許多老師紛紛表示，回校也要這樣上。沒錯。課的形式和環節可以復制，但課堂背后“基于學生”的理念更值得我們深入思考和學習。

一、欣賞優點，從學生中來

講評是從欣賞學生作文的優點開始的。管老師的操作和我們不一樣，他沒有浮光掠影地泛泛而談學生的優點，說些“語句通順”“中心明確”等空洞的話，而是有選擇地整理出好句佳段，來突破這篇作文要訓練的點。

譬如，在講提示語不帶“說”字這一優點時，屏幕上呈現如下句段：

媽媽雙手叉在腰間，首先發話：“你干嗎讓她玩電腦？”——曹宇騏

“能能，當然能！”我趕忙回答，“柯克叔叔大駕光臨，我怎能不歡迎呢？”——李則鍇

“爸爸！停停停！別吃了！你為什么每次吃飯都不等大家，而自己一個人先吃呢？”我叉著腰，生氣地質問爸爸。 ——沈語菡

爸爸漸漸平息了怒火，向媽媽道歉：“對不起，我不該那么做的，你原諒我吧！”——高培林

學生們欣喜地盯著屏幕，他們分明被震住了，因為老師竟如此認真地對待他們的作文，竟這樣細心地找出這些好句段并一一呈現出來。他們還發現原來有這么多不帶“說”字的提示語：發話、回答、質問、否決、唇槍舌戰、反問、道歉，而這全部都來自同學的作文。于是，學生羨慕地看著姓名出現在好句段后面的同學，他們喜歡這種感覺，被老師重視的感覺。

在講到提示語不帶表示“說”的字、詞這一優點時，管老師又出示了一串佳句，再一次震撼了學生：

“小戶型有多少？小戶型最多也只有九十幾個平方呀！夠我們三個人住嗎？”媽媽眼睛里馬上就要被爸爸氣得噴出火來了。 ——成錦亮

“大河向東流！”誰呀？那么大聲，嚇死我了，我拉拉耳朵，向“罪魁禍首”——哥哥看去。

——任思雯

“你看看，你看看，500元啊，你就這么掉了，你還有臉回來?！眿寢屇弥X包，一臉的心疼。

“我怎么沒臉啦？”爸爸瞪大了布滿血絲的雙眼，身體東倒西歪，仿佛下一刻就要摔倒了，“是領導請我去的，酒也是他要我喝的，錢丟了就算了，還計較什么?！?/p>

——牛青陽

……

這些不帶“說”的字詞的提示語是多么精彩！如果不是老師這樣細心發現，用心呈現，這些精妙的提示語能這樣像花兒一樣一瓣一瓣地開放嗎？它們不僅開放在學生的心中，也開在很多聽課老師的心中。

欣賞優點，從學生中來。管老師這樣的做法至少有兩點好處：

1.讓學生在欣賞中期待。欣賞是不竭的動力。在這里，老師找到了最能激勵學生的做法，就是放大優點，讓每個學生都能有機會看到自己成功，期待自己成功?？梢院敛豢鋸埖卣f，這種來自學生的好句段，比選擇任何名家名篇都來得更有效，也更有意義。

2.讓學生在欣賞中強化。這樣有規模地一一呈現，有利于聚焦優點，強化學生的認知。因為，不會運用的或者想不到這么多的學生有不少。在欣賞這些句段的同時，學生對怎么才能寫出那么多精彩的提示語，怎么寫才叫不帶“說”字，怎么表達才能不帶“說”的字、詞，已悄然在心頭留下深深的印記。

二、改正缺點，到學生中去

同學作文中的優點已在心頭留下印記。但如何把這些認識化為能力，并自然運用到作文中去？管建剛老師指導改正缺點這一板塊的做法，更顯其“基于學生”的理念。

1.分類，層層深入，在改正中突破

例如：在指導改正多余的“說”字這一環節中，管老師從學生的病句、病段入手，當然這些句、段不顯示學生的姓名。

他是這樣層層深入，很好地化解難點的。

呈現第一類：

爸爸一陣河東獅吼說：“你這個老太婆，是你先來惹我的，你做的這道菜本來就少了一點調料，還賴我！”

一直沒發話的外公看出了我心中的為難，連忙解圍說：“不許爭了，這件事再讓我好好想想，等我再定一個日子好好談談?！?/p>

這一類很容易，學生很快改正，并總結，是因為已經有了“河東獅吼”“解圍”這些表示“說”的詞，所以刪掉“說”字。

呈現第二類：

媽媽在一旁看不下去了，拉住爸爸說：“你能不能有點分寸啊，老媽有高血壓你又不是不知道！你怎么能說出這樣的話！”

“我先拿到的，好男不跟女斗?！眿寢屢桓囊酝臏厝崮?，杏眼圓瞪，柳眉倒豎，一手叉腰，一手指著爸爸說。

這第二類也很好理解，提示語里有動作、有神態，不需要帶“說”的意思的字詞，去掉“說”字句子更顯干凈，讀上去也有新鮮感。學生馬上頓悟，并豁然開朗。

呈現第三類：

“看什么看，沒見過帥哥??！”哥哥見我看他，自作多情地說。

我大吃一驚，他怎么一回來就問成績。我把頭低下，慚愧地說：“83分?！?/p>

這一類有點難，學生似乎感覺到這里的“說”字是有一點多余，但去掉“說”又感覺不通順。在他們憤悱之時，管老師輕輕一點：“刪去‘說字，稍作變動?！睂W生心領神會，最后改為“自作多情起來”和“慚愧極了”。這樣一改，句子立刻顯得清新脫俗。管老師這樣的指導，基于學生，從易到難，層層深入，實在又真切，看得到學生在課上的成長。

2.對比，步步推進，在改正中提升

為什么有的提示語一定要放在后面呢？老師先出示學生的病例，幾乎所有的提示語都在開頭，而這正是很多學生的通病，其中有一段是這樣的：

老爸對奶奶說：“你讓老爸再也不要去了，讓我多沒面子！”

奶奶一聽，立刻氣呼呼地指著爸爸說：“切，面子面子！你們這些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！”

到底不好在哪里呢？學生在思考，但都沒有舉手，處在一種有點明白但還說不出來的狀態。

這時，管老師出示學生剛學過的課文《變色龍》中的一句話：“變色龍，變色龍！”中非工人朋加沙叫了起來。學生讀后，又出示這句話，只是提示語放在了前面。中非工人朋加沙叫了起來：“變色龍，變色龍！”對比讀后，學生瞬間明白，課文中這句話把提示語放在后面真是好，未見其人，先聞其聲，看到變色龍之后的驚喜之情就應該這樣表達。于是，學生很快把病例改正。

接著又出示學生的句段，讓他們來辨別。

“我也贊成上一中，因為我也是在那上的初中……”舅舅眉飛色舞地說。

還沒等舅舅說完，一直沒說話的爸爸也開始發表意見了：“我覺得上哪里都行，只要成績好，不拖班級后腿就行了?！?/p>

學生一致認為第二句中的提示語應該改到后面，這樣才能表現出爸爸迫不及待要發表意見的樣子。老師充分肯定，又把第一句的提示語放在前面，讓學生再對比著讀一讀，學生馬上明白第一句提示語放在前面更好。這時，提示語在前、在后的奧妙，學生不但清清楚楚，并學會了運用。對比，讓一切都水到渠成。

從學生中來，到學生中去，這是把學生放在第一的講評。這樣的講評真切地關注了學生的寫作需求，關注了學生的真實情況，課堂顯得有血有肉，有情有味，樸實有效。endprint