我來問自己

單光玲

2013年10月18日的江陰，秋意正濃。我和來自全國各地的五百多名小學語文教師一起聚集在輔延中心小學，懷揣著對作文教學的一腔熱情，共赴“新作文有效作文教學研討暨示范觀摩活動”盛宴。

活動之前我仔細地閱讀了活動日程安排，只見宋運來、管建剛、于溟慧等這些在《新作文·小學作文創新教學》雜志上久違的老朋友的名字赫然紙上，心中甚是激動。他們的文章我都或多或少拜讀過，曾幾何時，我被他們在作文教學領域中閃現的智慧所折服。一想到能親眼見到這些大師級人物，親耳聽到他們授課、講座，心中很是期盼。要說名師的作文課，我也聽過不少，但是總感覺有些作文課“好看不中用”，即使聽課教師聽完之后比著葫蘆畫著瓢，也感覺不像。這兩天又會怎樣呢？

兩天很快過去了，他們給我留下了深刻的印象。宋特（宋運來老師）——幽默、率真，頗有郭德綱的風采；管大（管建剛老師）——機智、犀利，頗有周立波的神韻；于溟慧老師——知性、樸實，頗有黃菡老師的影子。三位老師分別從“童漫作文”“故事力”“三階作文”等方面，通過上課、講座為老師們送來了一份份精神大餐。臺上孩子們思維靈動、妙語連珠，臺下聽課教師神情專注、笑聲連連。我覺得這是對這些課給予的最高評價。

活動結束后，在返程的火車上我們還在討論著相關的話題……笑談過后，冷靜之余，我陷入了沉思……

一、我思考了嗎？

都說“老師苦，老師累，老師總有做不完的事兒”，是的，老師們每天除了要做好上課、備課、批改作業、輔導學生這些日常工作之外，還要應付各種檢查和評比，整天忙得焦頭爛額。

這使我想到了一個故事，著名物理學家盧瑟福曾在英國劍橋大學卡文迪許實驗室擔任主任。有一天深夜，盧瑟福去實驗室檢查，猛然發現一個學生還在那里做實驗。盧瑟福問學生：“你上午干什么去了？”學生回答：“做實驗?！北R瑟福又問：“那下午呢？”“做實驗?！北R瑟福接著問：“那么，晚上呢？”學生挺挺胸脯，得意地說：“也在做實驗?！边@個學生滿以為盧瑟福能夸獎他一番。不料，盧瑟福卻十分不滿地質問他：“你整天做實驗，還有什么時間用來思考呢？”

是呀，老師們每天忙得不亦樂乎，給自己留下思考的時間了嗎？許多老師對作文教學是有著一腔熱情的，經常把取來的“經”搬到自己的班級進行試驗，今天學個“張氏教學法”，那就用張氏，明天學個“李氏教學法”，那就用李氏，后天學個“王氏教學法”，那就做王氏，而之前所學的張氏、李氏教學法早已經拋到九霄云外，就連原本屬于自己的方法也都丟了。如果這樣，那和“邯鄲學步”中的少年又有什么區別呢？縱觀凡是在教學上有所建樹的老師，都是愛思考的、會思考的，他們從不會對任何人的理論或實踐采用“拿來主義”，而是有所取舍，再結合自己學校、班級的實際情況，有創造性地進行加工、運用，取人之長，補己之短。其次，他們又是善于總結的，總是能夠把一個階段內的工作經驗或情況進行分析、研究，做出指導性的結論。而我們大多數的老師總是迷迷糊糊上課，稀里糊涂下課，幾乎沒有掩卷沉思的習慣。我看，還是多給自己留點思考的時間吧！

二、我是為誰而教？

本次活動中，宋運來老師用了不足四十分鐘的時間批閱完了一個班四五十個孩子的作文，如此驚人的工作速度和工作效率讓聽課老師連連稱贊。據調查，絕大多數的語文老師最頭疼的工作就是批作文，一個班四五十篇作文，老師們一般要花費兩周的時間才能斷斷續續批閱完成，一節課時間能批閱五六本作文的老師那就算得上心理承受能力極強的“神手”了，因此許多老師把批閱作文看作是一項最艱巨的工程。然而學生作文本上除了分數之外的密密麻麻的紅色符號，學生正眼瞧過幾眼？我們為什么不能像宋運來老師一樣“偷懶”呢？老師們肯定要回答：“不能，我們領導要檢查的?！笔堑?，這也是現實。但我想，如果我們把“一切為了孩子，為了孩子的一切”變成真正的行動，而不是校園墻上的標語，教師把工夫花在如何提高學生的習作興趣，如何提高學生的寫作水平上，而不是默默地批改作文上，這一切都不會成為問題。如果學生的作文水平提高了，難道不是領導們希望看到的嗎？再說，我想領導們也不個個都長著榆木腦袋，他們經得多，見得廣，接受教育改革理念快，又怎么會不希望聽到學生的習作拔節的聲音呢？不要把一句“我們領導要檢查”，變成我們不愿思考、固步自封的擋箭牌。

三、我有一桶水嗎？

上師范的時候，就知道了這樣一句話：“給學生一杯水，老師要有一桶水?！币馑际抢蠋熞葘W生懂得更多、更豐富的知識，才有資格成為一名教書育人的老師?，F如今是個知識大爆炸的時代，學生獲取知識的渠道很廣泛，這就要求教師不能僅僅滿足自己有一桶水，而應是長流水，教師要不斷地學習，不斷地更新自己的知識。如果教師僅僅滿足于自己的一桶水，天長日久，這桶水也要慢慢被蒸發得只剩一杯水。

本次活動中的這幾位名師，哪一位老師的成長離得開讀書？只說說管建剛老師，孫雙金老師在自己的博客中談及管建剛老師留給他的印象時這樣寫道：“他家七代務農，八面天書，九九寒冬，十年板凳?！痹倏纯慈缃竦墓芾蠋?，“雙眼發光，雙目如炬，雙頰微紅，氣勢逼人”。我覺得這就是“腹有詩書氣自華”的真實寫照呀。管建剛老師被評為“推動讀書十大人物”時，曾用“十年磨一劍”來形容自己的讀書成長歷程。我覺得教師要讀自己專業發展的書籍，中國有句老話：“干什么就要吆喝什么”，畢竟教師這個職業是我們謀生的手段。作為語文教師，除了讀一些名篇佳作外，與閱讀、寫作相關的書籍也要涉獵一些。另外，教師還應該是一個“雜家”，雖說不能做到上知天文，下知地理，博古通今，但也別搞得像魯迅先生所說的“美國人不知道華盛頓，法國人不知道拿破侖”這般的囧態。

四、我能堅持多久？

諸如此類的培訓活動，教育主管部門每年都要安排不少，許多老師都有機會參加培訓學習。但參加培訓的老師往往是“會上激動，會下不動”。參加活動時心潮澎湃，甚至已經繪制出了大展拳腳的宏偉藍圖。但回到學校之后，隨著時間的推移，很大一部分老師慢慢地淡忘了當初的雄心抱負，又把自己送到了之前的運行軌道。而極少一部分老師經過思考、實踐、總結，再思考、再實踐、再總結，最終獲得了成功。

我不由得想到了古希臘大哲學家蘇格拉底的一個故事。大哲學家蘇格拉底有一天給他的學生上課。他說：同學們，我們今天不講哲學，只要求大家做一個簡單的動作，把手往前擺動300下，然后再往后擺動300下，看看誰能每天堅持。過了幾天，蘇格拉底上課時，他請堅持下來的同學舉手，結果，90%以上的人舉起了手。過了一個月，他又要求堅持下來的同學舉手，只有70%多的人舉手。過了一年，他又同樣要求，結果只有一個人舉手，這個人就是后來也成為了大哲學家的柏拉圖。

當然，甩手是甩不出大哲學家的。但我們從柏拉圖身上看到了目標專一、堅持不懈。而那些目標游離、坐不了冷板凳、耐不了寂寞的人又有幾個能獲得成功呢？

培訓活動已經結束了十多天了，我在不斷地問自己。希望一個月、一年、五年、十年之后，我再次看到此篇文章，會對自己說“我不是語言的巨人，行動的矮子”。endprint