我看“敏感力”

李穎

人們常說，熟悉的地方看不到風景，熟悉的人物已不再有故事。

聆聽完管建剛老師的講座《“敏感力”訓練》后，我有了頓悟，有了一些思考。我們對學生進行“敏感力”訓練，就是為了打開學生的心門，使禁錮的美好心靈得以釋放，讓教者走進學生的心里，讓學生在自己的心尖上舞蹈。

一、生活中，發掘敏感力

生活中，處處有風景。而孩子們難以捕捉到美麗的風景，特別是一些細節，這就需要老師用手指著那個方向，指引著，一同前往。

1.綠蘿“哭”了

一天早晨，一個孩子早早來到學校，他積極地開著北邊的窗子。我在他身后，突然發現窗臺上的幾盆綠蘿中，有滴閃亮的水珠垂掛在綠蘿葉尖。我輕輕喚他來看：“哪里來的水珠？”他摸摸腦袋說不知道。

放學時，他跑來對我說：“老師，我發現這幾盆綠蘿現在無精打采的，是不是太冷了，被凍壞了？”“哦，難道那滴水珠是綠蘿的眼淚，它想告訴我們它很冷？”“一定是的！”我們相視而笑。

第二天晨會課，我和這個孩子一起把我們的新發現講給全班同學聽：“昨天，綠蘿‘哭了。因為冬天即將來臨，夜晚教室里格外冷，綠蘿的葉片都失去了精神，耷拉著，心想著這個冬天該怎么過??？”孩子們一聽，心都軟了，紛紛出主意，有的說要定期澆水；有的說，白天要讓綠蘿曬曬日光??；有的說要帶些肥料放入盆中……

生活中的小小現象，通過指引，引來的是孩子的共同關注，孩子的共同思考，更有孩子付諸的行動。我想，以后孩子見到植物時，尤其在冬天，是否會多一個思考：“它冷嗎？”在生活的大環境中培養敏感力，是最有生長點的。

2.桂花下“雨”啦

校園里的桂花開了。我們的教室離桂花園挺遠的，我決定在課間組織孩子們前往桂花園聞一聞、看一看。來到桂花園，滿地的桂花，孩子們見了欣喜地一擁而上，紛紛攤開小手掌，小心翼翼地撿起桂花來。桂花樹上不時地散落著桂花，我靈機一動，大聲說道：“兜起衣角，準備接桂花?！闭f完，我開始輕輕搖晃起桂花枝，頓時，桂花簌簌落落如下雨般灑向孩子們，幾個機靈鬼躲在我的身后，也搖動起桂花樹干來，孩子們的笑聲、喊聲、歡呼聲立即響徹桂花園?！坝辍蓖Ａ?，孩子們欣喜地發現彼此的頭發上、衣服里滿是香噴噴的桂花。他們帶著滿身的桂花香一臉燦爛地回到了教室。

第二天，孩子們紛紛寫來了桂花園里的收獲。有個孩子欣喜萬分地說道：“老師，昨天是我這輩子最快樂的時光！”那樣子很是一本正經。哈哈，多么有趣的孩子！我相信她的快樂達到了最大的滿足。我也堅信，在將來，當她看到桂花樹、聞到桂花香時，一定會想起那場香噴噴的桂花雨，那番令她心情激動澎湃的美麗景象。

是的，每個人的眼睛，實際上是長在自己的心靈上。孩子們在觀察、在思考、在體驗，他們在關注生活的同時，心靈也變得細膩起來，敏感力更是得以提升。

二、教學中，訓練敏感力

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬蔡岢觯骸罢Z文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！?在語文教學中，訓練學生對語言文字的敏感力是重中之重，這也是每個語文老師必須努力去做的。

1.積累字詞，豐富“說”意

管老師在《作文講評課》中揭示“人物勤開口，字數咱不愁”之后，指導學生如何豐富提示語，積累表示“說”的字詞。這個環節給我很大的啟發。

師：“爸爸卻不以為然，一口反對?！边@提示語中并沒有“說”字，小作者用了“反對”，同樣有了說的意思。你能說出其他表示說的字詞嗎？

生：發話 、回答、質問、道歉。

師：還有嗎？

生：笑問、訴說、告訴、大叫……

（屏顯：吹牛 批評 說謊 夸獎 強詞奪理 抱怨 回敬 威脅 反咬一口 報喜 辱罵 接過話題 高叫 插話 勸慰 開金口 稱贊 發話 辯論 打開話匣子 回應 ）

師：表示“說”的字詞有很多，寫的時候，要注意說的話和所表示的意思相匹配。

管老師運用實例告訴學生“說”的多種表達，萬能的“說”字可以千變萬化。學生在累積中感受著語言文字的豐富與奇妙，隨即擺脫了單一的“說”字，增強了對文字的敏感。敏感力就要像管建剛老師那樣，在平時的訓練中步步落實，點點積累。

2.推敲字詞，品析精彩

前不久，聽了工作室陶海平老師的《麋鹿》一課，其中一個閃亮的設計很好地培養了學生對文字的敏感力，也提高了學生對句意的理解。

師：這個小節，一些字詞看似很平常，但卻用得很準確。

（屏顯：一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每年脫換一次。）

師：請一位同學讀這個句子，其他同學思考：這里的“一般”能不能去掉？為什么？

生：不能去掉?！耙话恪币馑际谴蠖鄶?，去掉后說明所有的麋鹿都是250千克，這與事實不符，用上了就體現出語言的準確性。

師：請同學再讀這個句子，這里也有個詞用得準確。

生：“左右”。

師：能去掉嗎？為什么？

生：不能，“左右”表示大約，去掉后改變了原意，用上體現了用詞的準確性。

（屏顯：麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。）

師：請同學們讀第一句話，想想主要的意思是什么？

生：主要說麋鹿的繁殖力低下。

師：有些字詞，看似可以去掉，但實際上不能去掉，為什么？（點擊“僅”）

生： 加了“僅”字，更加強調了繁殖力很低這個特點。（師又點擊“才”）

生：一個“才”突出了麋鹿發育的晚，也說明繁殖力低的特點。

師：這些詞用得非常恰當，非常精妙。endprint

教者以品字析句之法，挖掘了這些看似普通平常的字眼的價值，使學生在這樣的學習過程中感受普通文字真正的內涵，從而激發了學生對文字的敏感力和對句意的理解力。

3.字詞切入，推開全篇

《姥姥的剪紙》這篇文章，一個“溜”字造成一種懸念，一個“拴”字造成閱讀文章的矛盾點。以此為教學切入點，推開全篇，可以使整堂課的展開勢如破竹、層次分明。

師：第七小節第一句話承上的作用不大，而啟下的作用很大，大在哪里？一起來看這句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

師：這里有一個詞語用得非常精彩，一起讀——“溜”！從這個“溜”字，聯系上下文想一想，我們可以得到哪些信息？

生：這個小外孫非常調皮，因為他不聽大人勸告，要偷偷溜去游泳。

生：從“溜”字看出，姥姥是禁止我去游泳的，但我還是常常會偷偷地去游泳。從中可以讀出姥姥對我是十分關愛的。

生：可以看出這是一個非常機靈的小鬼，因為從“溜”字可以看出他會想盡一切辦法逃過姥姥的法眼去游泳。

師：通過“溜”字我們可以看出，這個孩子不怎么聽姥姥話，不怎么怕危險，是個非常調皮的孩子。姥姥便用剪紙把“我”——拴在屋檐下。

師：“拴”字在字典中有兩個意思，一是用繩子捆住，并打個結；還有一個意思是比喻纏住，而不能自由活動。我不禁想起兩個問題：第一個問題，像“我”這樣一個不怕危險，不聽姥姥話，這么調皮狡猾的小孩能被拴住嗎？第二個問題，姥姥的剪紙為什么能把“我”這樣的調皮小孩給拴??？

教者從細節處入手，扣住 “溜”“拴” 兩字，對其反復咀嚼，從字入文，推開全篇，又從文回到字，穿梭于一個又一個樸實的生活情境中，隨后又對幾處詞語進行賞析，將姥姥對“我”的疼愛之心以及“我”對姥姥的依戀之情感悟得淋漓盡致。

記得一位語文老師曾經這樣說：“不管教孩子什么，都得讓他們走心才行！”是的，不管是要說的話還是要做的事，都得走進孩子的心里才行。而沒有一定的內部自我觀察，任何外部觀察都不可能深入，只有內部自我觀察才能把外部觀察效應向人物心靈深處推進（孫紹振）。而“敏感力”的訓練，正是能很好地引導學生關注自己內心的最佳通道。這通道，需要我們老師鋪陳、喚醒、點撥和鼓勵。

（作者系江陰市小學語文教學與教師培訓“費潔工作室”成員）endprint