導寫與講評，光景一樣新

蔣麗娟

10月18日在江陰市輔延小學聽了兩節作文課，宋運來老師的《“0”的暢想》和管建剛老師的《記一次爭吵》的作文講評課，前者是作文導寫，后者是作后講評。不同的課型，一樣的精彩。

一、不遺余力地構建積極詞匯系統

豐富學生的詞匯，是作文教學的基礎性工程（吳忠豪教授語）。詞語要讓學生從不理解到理解，從積累到運用，使消極詞匯轉化為積極詞匯。管老師進一步明確：教師要從學生寫作需要出發，建構積極的語用詞匯系統。確實是這樣，當學生積累了能夠運用的積極詞匯系統后，就能在習作中得心應手、淋漓盡致地表情達意。

宋老師也深知這一點。他在導寫習作前分類出示了表現一個人不同心情和表情的詞語，一類是傷心難過的；一類是高興得意的。其中傷心難過的一類詞當堂就能運用于之后的漫畫作文中。而管老師在評講“說話句”的提示語時，引導學生拓展積累了很多表示“說”的詞語：回答、質問、道歉……還讓學生當場有選擇地運用，在運用中更深入地理解：說話的內容要與提示語中表示“說”的詞相匹配。

二、匠心獨運地激發學生傾吐欲望

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！睂W生有了表達的欲望，才會“文思如泉涌”，不吐不快。兩位老師匠心獨運，著力激發學生的傾吐欲望，使學生從“樂于表達”走向“善于表達”。

宋老師憑借生動的漫畫、夸張的形象引發學生的觀察興趣，用富有激情的引導、智慧靈動的點評啟發學生的思維想象，還利用“移情體驗”、關注寫作對象來激發學生的表達欲望。而管老師一上課就以“人物勤開口，字數咱不愁”激起學生的學習興趣，明確本堂課的目標之后，又通過大量的實例，激發了學生思維與表達的欲望。學生在積累詞語中學習，在辨析比較中學習，在聯系舊知中學習，這樣的學習既有挑戰性，又輕松快樂，學生樂此不疲。

三、趣味盎然地進行作文技巧訓練

學生不是天生就會寫作文的，作文是有技巧的，技巧是需要訓練的，是要教師有目的地“教”的。管老師強調：光有作文知識不行，作文知識要轉化為一次次有效的作文訓練，但作文訓練一定要在學生對作文產生興趣和期待，對作文技能產生“獲得性”需要的前提下進行。

比如，在宋老師的引導下，學生對一幅幅漫畫充滿了探究的興趣，想象表達中自然地進行了“總分”“分總”“總——分——總”的說話語段訓練，使思維更有邏輯性，說話更有條理性。管老師的課上，更是以“讓作文里的人勤開口”為主題，留足時間，下足功夫，對提示語寫作中“表示說的詞很多”“不寫表示說的字、詞”“提示語在前、在后、在中間的奧妙”這三方面的作文技巧進行了多角度、多層次的訓練。由淺到深，由扶到放，最后總結規律，在一次次扎實的訓練中讓學生獲得寫作能力的提升，掌握表達的方法，感受思維的快樂。兩位老師對作文技巧的訓練不僅有意識，而且有行動、有層次、有步驟、有情趣、有實效。

四、用兒童能接受的話語來教作文

用兒童能接受的話語來教作文，就是從兒童出發，考慮兒童的心理特點與現實需要，相信兒童的潛能，尊重兒童，因材施教。

宋老師深知，漫畫簡單生動的線條和形象符合兒童的認知特點，能夠吸引兒童的眼球，激發兒童展開思維與想象。于是，他出示第一幅漫畫，一個“0”，讓學生在新奇中觀察想象；又迎合學生的期待出示第二幅漫畫：愁女考了“0”分，讓學生想象愁女那張被頭發遮住的臉。最后，在學生的期盼中出示第三幅漫畫：一個雞毛撣子，由此展開一系列的想象。而管老師通過大量的比較，讓兒童自己發現提示語表達的優劣，在比較中修改，在修改中獲得最真切的語言感受，提高語言運用的敏感度。并且用來比較的例句，絕大多數都是來自于現場兒童的習作之中，來自兒童自己的話語系統。這樣的指導與修改，切中兒童的“最近發展區”。

五、從生活與閱讀中汲取習作營養

生活與閱讀是習作教學豐厚的土壤。與生活相連，習作就有了鮮活的源泉；與閱讀相伴，習作就有了生長的底氣。習作教學，是離不開生活與閱讀的。

宋老師的課，雖然是漫畫作文，可選擇的習作內容是反映學生學習生活的“考試考了0分”。盡管對大多數學生來說，這未免有些夸張，但他們對“考試考砸了”一定有過最真切的情感體驗，所以他們才能展開豐富合理的想象，使故事精彩紛呈。管老師呢，說話句的舉例，不是來自學生作文，就是來自學過的課文，這樣“接地氣”的例句，更能給予學生思考與啟發。特別是課堂上教師的“即興”說話練習，更具生活性。如：“你把手放好！”管老師指了指一個學生，又瞪了他一眼。老師的當場表演創設了生活的情境，提供了說話的素材。學生興致盎然地參與課堂學習，在課堂生活的真實情境中展開說話句的訓練。

總之，不管哪種習作課型，萬變不離其宗，一切都致力于“培養學生的語言文字運用能力”。從這一角度來看，“導寫”與“講評”，光景一樣新！

（作者系江陰市小學語文教學與教師培訓“費潔工作室”成員）endprint