關注五個“意識” 讓學生快樂表達

滕曉惠

在金秋十月，我有幸聆聽了著名特級教師宋運來執教的習作指導課《“0”的暢想》，受益匪淺。宋老師的童漫作文指導課真可謂獨樹一幟，在此我擷取五大亮點與大家分享。

亮點一：關注導入的鋪墊意識

好的導入就像一個神奇的魔方，能把學生深深地吸引。課始，宋老師充分彰顯了“教師本身就是課程資源”的理念。他精神抖擻地站在講臺上，讓學生說出未見到老師、見到老師時真實的內心，再用不同的方式和老師打招呼。學生說得真實、說得有個性，這在不經意間拉近了老師和學生的距離，為后文指導學生有創意地表達埋下了伏筆。

亮點二：關注詞語的積累意識

在高年段的習作指導課中，一線老師喜歡單刀直入地揭示習作題目，再指導學生回憶生活，然后進行寫作。這樣的習作指導缺少了情境的鋪墊，學生思維、情感的閘門還未打開，老師就要求其動筆寫作了。學生只能是癟芝麻榨油，被迫應付。

宋老師的課讓我耳目一新。在學生和他用不同的方式打招呼后，他很自然地出示了一段描寫六3班語文老師的文字，教會了學生用抓關鍵詞的方法捕捉文字的主要內容。隨即因勢利導，使學生明白了形象傳神的修飾詞能使文字增色不少；再趁熱打鐵，分別出示了兩組描寫人物傷心之情、開心之情的四字詞語，學生在對比朗讀中品出了詞語表達的情感，為后文看圖理解愁女的心情作了有效的鋪墊。

亮點三：關注語言的表達意識

在出示第一幅漫畫“0”后，宋老師讓學生放飛想象，說出對“0”的暢想。心靈自由舒展的學生，仁者見仁，智者見智，想象神奇又獨特。但更讓我折服的是宋老師在課堂中那拾級而上的關注學生語言表達的無痕引導。他能敏銳地從學生靈動的發言中捕捉生成性的資源。如：學生看圖后，說出“0”是盤古開天地前的宇宙、恐龍化石，可能是金蛋，宋老師就很智慧地追問：“為什么用‘可能？”“與‘可能接近的詞語還有哪些？”在老師的點撥下，學生也就明白了用詞要規范、準確！當學生對“0”的暢想表達出不同的見解后，宋老師又讓其用“或許是……也許是……大概是”的句式有條理地說一說，再引導其用“總分”“分總”“總分總”的構段方式分別描述。在如此細致、扎實的言語訓練中，學生說得“有序”“有法”，歸納概括能力得到了有效提升，也為有條理地寫作打好了基礎。

亮點四：關注表達的獨我意識

《語文課程標準》“教學建議”中要求教師：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?如何讓學生有創意地表達，宋老師自有高招。

1.巧妙點撥，表達更靈動

兒童漫畫很好地解決了學生的寫作素材，但也有這樣的局限，學生會被其形象的畫面所吸引，往往不能很深入地走進人物的內心，體味其所思、所想、所感。這就需要教師巧妙地點撥、智慧地引領。

在宋老師的童漫習作指導課中，就隨處可見其巧妙的引領，把學生的思維向縱深處推進。如出示“雞毛撣子”這幅圖后，宋老師就故弄玄虛地問：“鴨蛋里怎么會蹦出一個雞毛撣子？”學生則理所當然地想到了“挨打”的畫面。宋老師又進行了追問：“誰打誰？”“見到地上的拖把呢？”（用拖把打）“ 見到拖鞋呢？”（用拖鞋抽）“什么都沒有呢？”（卷起衣袖，用手打）“打愁女時父母又會說些什么？加上人物的語言！”……“雞毛撣子”的畫面，只是為學生想象故事情節提供了一個依托。在老師的引導下，學生已經由圖走進了生活，想象出了愁女被父母打的各種不同方式和畫面。童漫作文和生活巧妙地對接，學生的思維更深入，表達也就更靈動。

2.移情體驗，表達更真我

在出示第四幅畫面“？”后，宋老師隨即引導：“看到孫女被打的一幕，爺爺奶奶們又會有什么表現呢？”學生走進了生活，移情體驗，將心比心，喚醒了學生內在的情感體驗，使自我和愁女產生了共鳴，達到了兩者的相融，因而表達也就更真我！

亮點五：關注習作的讀者意識

在宋老師的課堂中，我充分感受到寫作是有用的，寫作要有“讀者意識”。如：在課的尾聲，宋老師問學生：“這個故事寫給誰比較合適？”“給學弟學妹們，告誡他們要認真對待學習?！薄敖o家長，讓他們不要只關注我們的成績，平時也要關心我們的學習?！薄敖o老師，因為我們壓力太大了，我們需要心理疏導！”孩子們各抒己見，明確了寫作的服務對象，擁有了強大的寫作動力，寫起來也就更帶勁了。

正是這些亮點，讓學生快樂地表達著，讓宋老師的童漫習作課魅力十足。endprint