宋運來老師《“O”的暢想》作文講評課實錄

華燕玉

師：我瀏覽了一下，我們班同學有四十一位作文超八百字的，有五位是不足八百的。老師們，知道六年級學生畢業保底寫多少字？四百字??！上節課的作文，這么多孩子一下超八百字了。還有一位寫了兩千五百字左右，這就是作家呀！

師：今天是講故事，老師們，長期以來，我們整天愁學生作文放在面前一兩周才能改完，真的要那么費時嗎？我們一節課是否能把五十本作文全部搞定呢？拭目以待。我們就從五位不滿八百字的同學讀起。

師：孩子們，今天是講故事，編得好還要講得好。有請第一位，讓老師和同學們欣賞你編的故事，開始吧——

生：天空下起了雨，蓬頭垢面的愁女一邊走，一邊頂著雨。手里緊握著一張用鮮紅的筆寫著“ 0” 的試卷。 “0……”愁女的眼里似乎全是零分?？梢哉f，無形的上帝在折磨她，行動緩慢的她腳上似乎被灌了鉛一樣，一分鐘才走了幾小步。她多么希望學校能離家遠一點。

師：我告訴你，不僅我寫不出你這樣的開頭，我們很多老師也寫不出來。同學們，你們發現人家是怎么寫出來的嗎？我們來欣賞，除了欣賞每一句語言，關鍵是琢磨人家是怎么編出來的?？?，天空下起了雨。這是什么描寫？天氣描寫。寫人的故事怎么變成天氣描寫了呢？這叫什么描寫？

生：側面描寫。

師：也叫環境描寫。那天下著大雨，預示著人心情如何？非常地糟糕！還有誰也是用環境描寫開頭的呢？有請承鵬飛同學，讓同學們再次感受一下。

生：一天，天空陰沉沉的，還不時響著悶雷，空氣十分渾濁，聞起來有些令人惡心……

師：盡管后面有一點重復了，但是他通過環境描寫為這個人物的出場作了一個鋪墊。我們再聽一聽陳家燁的，大家琢磨一下，人家是怎么寫的呢？

生：“??！??！……”一個平靜的黃昏，一聲聲叫聲從一戶平常人家里發出，這家人到底發生了什么事，請聽我慢慢道來。

師：聽了他的開頭，你想不想接著再聽呢？這就叫會編故事。誰知道他是如何開頭的，一上來就把你的心“咔嚓”抓住了？

生：因為他寫的時候用到了“請聽我慢慢道來”，這樣可以給讀者一種想象的空間。

師：你抓住了這一點，非常好。這就是章回小說里常說的“且聽下回分解”。還有什么發現嗎？一上來就是什么樣的叫聲？這種開頭方法我們很少用的，人還沒出來聲音就露出來了，這叫“先聲奪人”。掌聲有請這位孩子，你來讓大家再次感受一下什么叫“先聲奪人”。

生：“啪！”老師面色鐵青地抱著一摞試卷走進教室。

師：我們再看看薛宇滔的。

生："0"它是什么呢？是盤古開天地前的宇宙？是一枚恐龍蛋？還是一枚價值連城的金蛋？……我怎么也想不出來，哦，原來是愁女考出的零分試卷呀！

師：好，他把我們上節課說話的點子用上了，先總說，它是什么呢？上來就抓住你的眼睛，這是又一個新的開頭方法——設置懸念。

師：看，愁女拿著試卷，我們昨天說了，她可能在路上，可能在家門口，我們欣賞一下在路上的。

生：愁女多么希望路再長些，自己走得再慢些，回家再晚些??！但這是不可能的。果然，不一會兒愁女就到家了。愁女背著書包，拿著試卷在門口徘徊著，不知該不該推開門。

師：愁女邁進這扇門，容易嗎？

生：不容易。

師：她心里面怎么樣？

生：惴惴不安。

生：十分猶豫。

師：十分矛盾、十分猶豫。這就是把從學校到家這么短的路變得非常長的原因。

師：有請劉夢楠同學。她的故事是如何走進家門的呢？

生：愁女的心七上八下，忐忑不安。緩慢地走到門前，她猶豫不決，是受皮肉之苦，還是離家出走？在門口徘徊許久的愁女決定面對爸爸。她躡手躡腳地走到門前，小心翼翼地打開大門，迎接她的是爸爸怒發沖冠的臉。

師：孩子們，可怕吧。進門能容易嗎？

生：不容易。

師：心情高興嗎？難過吧，被她寫得活靈活現。我們再看走進家門后的情形。

生：愁女結結巴巴地說：“額，額……我這就去拿、拿?！背钆言嚲斫o爸爸后，想迅速逃回房間，可又被爸爸叫住了：“你給我過來，考試考得這么低。皮癢了是不是？嗯？”

師：同學筆下的爸爸特別像生活中的爸爸。接著來——

生：愁女無奈地說：“沒辦法，這卷子也太難了?！?/p>

師：找出原因了吧，不是我的事，是太難了，找借口。

生：愁女爸爸怒發沖冠地罵：“呀！你還有理了？我告訴你，你不要解釋，解釋就是掩飾，掩飾就是罪惡的開始。你說說這是你第幾次考零分了？是你第八次考零分了??！”愁女嘟著嘴巴低著頭說：“我也不想啊，誰讓試卷出那么難?！?/p>

師：再次找借口。

生：爸爸忍無可忍，邊砸電腦邊喊：“讓你聊QQ！讓你聊QQ！”爸爸又卷起袖管，抽出皮帶，剝下愁女的褲子使勁一抽?！芭?！”愁女發出一聲慘叫：“??！嗚嗚……不要打了，求你了爸爸?！背钆ü缮嫌辛艘坏赖佬杉t的印跡。再一抽，“啪！”“??！”“啪！”“??！”愁女昏倒在地。

師：昏過去了啊，孩子們，這時候誰出現了？

生：爺爺。

師：我們剛剛說了，爺爺奶奶在故事里面叫什么人物？

生：次要人物。

師：如果沒有次要人物，你想想看，那故事還能接著往下發展嗎？

生：不能。

師：我相信，你們的故事里也有許許多多的次要人物。你也和他一樣，很會編故事。我們來聽聽這位的，看人家是怎么編得那么好聽的呢？

生：回到家里，愁女的爸爸開始打愁女，愁女的爸爸是見什么拿什么打。他看到了廚房的土豆，用土豆往愁女身上砸；他看到了遙控器，用遙控器往愁女身上砸，他看到了水杯，用水杯往愁女身上砸。沒東西了就用手打，邊打邊說：“我平時是怎么教育你的，你就是不聽，只知道玩，看老子今天不打死你，不打死你我就不姓愁?！背钆驯淮虻萌頍o力，她用最后一點力氣大聲說：“別打我了，別打我了，我知錯了?！眅ndprint

師：孩子們。愁女被爸爸打得慘不慘？

生：慘。

師：你接著說下一句話。

生：這時爺爺奪門而入。

師：快不快？心急不急？

生：快、急。

師：爺爺在故事里面叫什么人物？

生：次要人物。

師：咱們聽聽故事結尾吧。

生：第二次考試，愁女認真復習，告別了鴨蛋，考了91分?；氐郊冶怀钆职直頁P了一番。愁女說：“我下次一定可以考得更好。不過，同學們可別像我以前一樣考個‘鴨蛋回家挨罵哦！”

師：愁女進步了吧。我們再聽一位同學的。

生：一年……兩年……當考試卷再發下來的時候，愁女會考幾分呢？

師：孩子們，你說她考幾分呢？這樣的結尾，留下了懸念，讓人回味無窮。

師：孩子們，我們欣賞了幾位同學精彩的結尾。我想每個人都有自己最精彩的部分?，F在請把你認為寫得最好的地方讀給你的同學聽，可以是句子，可以是一段話，也可以是兩段話。

師：孩子們，平時都是語文老師給大家寫評語、寫等級的對吧？

生：對。

師：今天老師和大家一塊經歷一次，看看文章到底是怎么被老師改出來的，老師為什么給我優秀、良好、及格。

師：我們來看，這是一個故事，孩子們，拿出紅筆，拿出一張白紙，你像老師一樣，快速地寫下如下詞語：時間，地點，人物。下面空三行文字，再寫上：起因，經過，結果。

師：時間、地點、人物、起因、經過、結果。大家知道這在故事里面叫幾要素？

生：六要素。

師：我相信六年級孩子應該都明白，這是故事的六要素。那好，得分開始了，怎么得呢？如果你的故事里有時間、有地點、有人物，你就寫上10分、10分、10分。

師：孩子們，告訴我，你得了多少分？

生：30分。

師：大家都知道，在你們的故事里面可能有幾個地點？

生：可能有3個地點。學校，回家的路上，家里。

師：地點可能有三處，一個是學校，第二個是回家的路上，第三個是家里。你寫下學校、路上、家里，那么得多少分呢？非常簡單，依次在學校、路上、家里旁邊寫上20分。

師：故事有起因、經過、結果。這個故事的起因就是愁女考了個零分。故事經過就是，拿到試卷以后從學?；丶?，以及在家里。結果就是，過了一年，過了兩年等等?；蛘呤?，這次在家里面被打了以后，她受到一種教育，這都叫結果。只要有起因、經過、結果的，那么你分別加10分。

師：寫好的舉手。孩子們，你發現你編故事的時候，愁女她拿到試卷，她是不是在心里想呢，有沒有？

生：有。

師：如果有老師說的話，或者同學諷刺她的話，以及她當時心里怎么想的，你再加上20分。

師：我們再看，到家里邊，是被打開始。我們知道，故事已經有人物了，主要人物是誰？

生：愁女。

師：故事里有了主要人物和次要人物，只要你寫的故事里面有愁女，可以得30分。那么次要人物，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學等等，都叫次要人物，一個次要人物10分，兩個次要人物呢？

生：20分。

師：加分。

師：再回過頭來看經過。只要文章中人物有說話，你就加40分。沒有說話，那么你的故事一定是干巴巴的。

師：迅速看一看你得了多少分？

生：210分。

生：260分。

師：最高分多少？

生：310分。

師：我們平時給同學們打等級，一般是多少分獲得優秀等級？85、90以上，你才有資格獲得優秀。那還等什么，用你的紅筆在你的作文稿紙右上角寫上一個“優”字。這個“優”，一定要認真寫，因為這是你代表我寫的。

師：孩子們，等級評好了。那我們今天可否給自己寫一次評語呢？先看黑板，掌握寫評語的句式，也就是老師常用的方法。（板書：“該篇文章……如果這篇文章……”）

師：幾句話？

生：兩句。

師：你們一看就知道第一句話是干什么的？

生：表揚的。

師：第二句話呢？

生：批評的。

師：不是批評，是建議。那好，請把紅筆移到你們故事的最后，空一行，再從第二行開始空兩格，寫兩句話。在寫之前，我想請個同學先說一下，誰先來嘗試一下呢？

生：這篇文章把媽媽看到愁女考試考了零分時候的表情和動作寫得很具體。如果這篇文章起因再寫得具體一點就更好了。

師：孩子們聽清楚了嗎？優點在什么地方知道吧？不足知道吧？

生：該篇文章通過人物的動作、神態、語言把故事的起因寫得非常具體，如果這篇文章在經過的地方可以多加一些語言、動作、修飾詞，就可以把這篇文章寫得更好了。

師：孩子，你是工作了兩年的語文老師。

生：該篇文章在寫愁女發到卷子時緊張害怕的時候，寫出了愁女的心理活動。如果這篇文章能把爸爸打愁女時兩人的語言、動作、神態寫得更詳細些就好了。

生：該篇文章在回家的路上那一段寫得很具體，把愁女路上的想法以及爸爸的神情寫得惟妙惟肖，十分逼真。如果該篇文章把愁女與爸爸之間的對話再寫詳細一點，就更加傳神了！

師：我告訴你，你已經是工作十五年的老教師了，我們很多老師都寫不出你這樣的評語，非常清楚?，F在請大家在心里琢磨一下，然后把評語寫下來。

師：孩子們，我們暫時把筆放下。請你來讀一篇評語吧。

生： 該文章在起因部分寫得非常生動，以環境描寫突出了愁女心情非常糟糕。表揚！如果把回家后的聲音再描寫得具體些，如“嗚”“啊”加上就更好了。

師：如果把愁女回家后被打的聲音寫具體就更好了，而且教給你的學生一種方法，要再加上“嗚”“啊”，就更好了。掌聲鼓勵！老師們，誰說學生不會寫評語，這幾則評語，難道達不到老師的語文水平嗎？孩子們，下課。

注：本次活動中，在這節講評課之前，宋運來老師還上了一節作文導寫課，這里給大家呈現的只是宋老師第二節講評課上的內容。endprint