朝向共識

董會慧

我們貼著地面——

擇地而耕

擇向而行

理想與現實的漫溯

這個佳期

注定要為心中的教育深深呼吸！

——題記

2013年10月18日，江陰市輔延中心小學的禮堂內座無虛席，來自全國各地的500余名領導、教師共同參與了新作文雜志社主辦的作文教學研討活動。我很榮幸地成為其中的一員，全程參與，用心感受，仔細聆聽，反復思索，受益匪淺。如今，活動雖已落幕，可余音依然繞梁，一幕一幕的情景依然清晰地浮現在眼前，就如同輔延小學內的桂花香，濃濃的、雅雅的，沁人心脾，難以忘懷！

紀實篇：不同的姿態，相同的追求

當我們把目光再次聚焦，聚焦到那6位專家和一位主編時，就會發現每個人都是一道風景，一道昂揚奔跑的風景。有的深邃，有的智趣，有的沉靜，有的激情……各不相同的姿態，卻為了同一個追求——改變習作教學現狀，提升習作教學品質！

一位德藝雙馨的主編

第一次見到《新作文·小學作文創新教學》的主編——聶艷宏先生。他很樸素，著裝簡單，走在人群中似乎很難把他和新作文雜志相聯系；他很愛笑，笑容中滿是淳樸又略帶一絲羞澀。無論和誰交流，總是面帶微笑，誠懇的話語、真誠的眼神傳遞出信任與鼓勵，第一時間拉近了編讀之間的距離，消解了陌生人之間的隔閡，如同鄰家哥哥一樣親切、和氣；他很睿智，能夠一針見血地指出當前作文教學的弊病。如在18日晚上的論壇活動上，當兩位專家對孩子寫想象性的文章持有爭議的時候，聶主編及時發表自己的見解，以《皮皮魯外傳》這本書的開頭描寫闡釋了如何讓想象更有意義，也為自己的發言奠定了事實基礎，隨后他一語概括：大部分學生在寫想象作文時缺少寫實和虛構之間的過渡、橋梁，所以出現了胡思亂想的現狀。我茅塞頓開！相信與會老師也都如此；他很敬業，連續多年為《新作文·小學作文創新教學》雜志寫卷首語，篇篇文章直指教學，直面現狀，直引思想。

兩節別樣的課堂

本次活動共推出了6節作文教學，有課內習作與課外習作，也有作文評講課。同樣是作文評講課教法又各有側重點，一個是從局部微觀指導，一個是從整體宏觀領略。視角不同，帶給學生的思維體驗也不同，但從課堂效果看，無論哪個角度的講評最終都是為了孩子的發展。在這異彩紛呈的課堂中，有兩節課帶給我深深的思考。

1.費潔老師的《學用象聲詞》

很喜歡費潔老師的課堂風格：溫婉而和悅、沉靜而靈動。她輕聲細語，娓娓道來，找準學生的認知起點，遵循學生的認知規律。課堂從“猜象聲詞”到“積累象聲詞”再到“運用象聲詞”，每一個環節的完成都是為了下一個環節的開始，由未知到已知，再由新的已知到下一個未知。最后，費老師又借助范例，比較分析引領學生意識到運用象聲詞要恰當、要合情合理。至此，象聲詞的概念、內容、寫法、用法已在師生互動交流中潤物無聲地潛進學生的思維之中，合理運用就是水到渠成的事情了。

2.于溟慧老師的《跳躍的視角 創意的表達》

于老師的課堂更注重的是學生思維力的開發，她以土耳其作家奧爾罕·帕慕克的《我的名字叫紅》這本書為源頭，提煉出跳躍的視角這個概念，繼而列舉大量的實例鞏固認識，教會學生從多個不同的視角及這個視角下的心理來描述所見所感、所思所想，然后再引導學生實際動筆，練習創作?？梢哉f，于老師的這節課是個大膽的嘗試，她依靠自己淵博的知識、睿智的思維帶動學生思考角度的大翻轉，改變課堂教學模式的單一性與順時性，同時也帶給聽課老師全新的體驗。她用實際證明：學生“思維力”“言語表達力”“生命成長力”的發展才是教學的最終歸宿。

三場精彩的講座

本次活動共安排了三場講座，分別是吳忠豪教授的《本體觀照下的習作教學改革》、管建剛老師的《故事力：兒童作文的核心素養》、于溟慧老師的《三階作文 踏階而上》。三場講座，場場精彩。吳教授是理性的，從中外語文教學的差異、課程層面的作文教學問題、習作領域本體性教學內容三個方面高屋建瓴地指出作文教學的發展方向；管建剛老師是感性的，從“故事力”“敏感力”“構思力”三個角度提出了自己對作文教學的研究心得；于溟慧老師則是中性的，從自己8年的作文改革實踐中總結了作文教學難在“五個無”，并提出了改變作文教學現狀的“十大策略”。

如果說小學習作教學是一片廣闊的“原”的話，“新作文”有效教學研討活動就如同“星星之火”，努力地創造燎原的那一刻！如果說小學習作教學的發展是一個“圓”的話，“新作文”有效教學研討活動中的每一個成員就是圓上的一個個分散的“點”，每一個“點”都努力地綻放光芒，照耀著周圍的一個個“小點”，影響著、激勵著他們，營造著一個幸福生活的“場”，去追求一種幸福完整的教育生活！

思考篇：課內習作，路在何方？

在這次作文教學活動上聽到多位專家發出同一種聲音——課內習作毫無價值！主要表現為內容雜亂零散，單元與單元之間跨度過大，缺乏訓練的條理性與序列性！對于一個主題的訓練，學生還沒有形成相應的能力，馬上又轉換成另一個領域。再者，課內習作不能有效地激發學生的寫作興趣。誠然，專家們對學生的認知能力、語言表達能力有著清晰而深刻的認識，他們即使放棄了教材，依然可以創造出屬于他們自己的習作內容與教學方式，可以有目的、有步驟地在深處打井。事實上，站在教學第一線的大部分是普通教師，教學時主要依靠的是教材，是對教材內容的拓寬與補充，如果他們脫離了教材，教學可能就成了無源之水。在此，我提出個人的教學主張與各位專家商榷，我認為課內習作是存在諸多毛病，但也有它自身的價值，表現為如下兩個方面：

一、課內習作與學生的思維發展是同步的

同樣文體的習作內容，不同的學段要求的重點則不同，以“寫人”與“看圖寫話”這兩個方面來透析其中的奧秘。

從上表可以看出，習作內容的安排與學生的實際水平和思維品質是緊密相連的。同樣是寫“人”，三到六年級的習作要求是逐步提升的，習作選擇范圍也是不斷擴大的，三年級是概括描寫一個人的外貌，點出性格、愛好，四年級是選擇一個突出事例表現人物特點，五年級則是選擇一兩個事例表現人物品質，六年級則需調查訪問，整理成文。選材觸角更是不斷延伸的，由自己到身邊的同學、老師，再到社會上的名人，引導學生慢慢地拓寬自己的生活空間，充分展現他們所屬年齡段表現出來的應有的現實基礎。endprint

同樣是看圖寫話，不同學段的要求不同，同一學段內不同年級要求也不同。從上表可看出：隨著學段的提升，圖片內容由單幅圖到多幅圖，由卡通圖片到現實照片；習作要求由單純寫畫面內容到寫畫面上沒有的內容，由看圖創編故事到續編故事到完全放手編故事，對學生的要求逐步提升。當然了，這樣的提升是和學生的認知能力、思維發展水平一脈相承的！

二、課內習作為學生形成寫作能力奠定基礎

僅以蘇教版教材為例，從三年級到六年級共安排了58篇習作內容，包含寫人、記事、看圖寫話、創編故事、寫動物、描寫景物、自述等多種寫作方式。學生通過這一組一組的訓練內容，能夠懂得完成一篇文章的行為過程是怎樣的，形成正確的寫作行為觀念與靈活的自我調節能力，以順應不同的寫作情境，實現寫作的目標。教師的作用主要是一種基本的行為觀念的引導與方法的規范，給學生指出某一言語行為過程是由若干的行為要素構成，應注意哪些環節，哪些方法是可以借鑒的，哪些問題是應該避免的，哪些行為是需要糾正的，以適當的方式及時幫助學生對自己的言語、行為進行反思與總結。至于這些行為的組織怎樣達成最優化，則是每一個學生自己的事，這唯有通過大量的言語實踐去摸索、反省和領悟，使對言語行為的調控逐漸趨于“自動化”。就如同金字塔的構建模式，在小學階段進行的多種文體感的訓練，培養的是學生扎實的基礎能力，是決定塔身與塔頂的“底座”。

遺憾的是，大部分教師不喜歡教習作，大部分孩子不喜歡寫作文，習作教學之差，到底誰之過呢？個人認為有如下幾點原因：

1.習作教學差，教師之過

不可否認，一部分老師在教學時只是運用教材上的習作題目進行簡單施教，一沒有整體把握小學階段的習作教學系統，不明確每個學段應達到的習作能力；二沒有充分考慮學生的認知基礎和生活經驗；三不能有效喚醒學生寫作的欲望。教學在盲目和隨意中行走，收獲必然微乎其微！

2.習作教學差，評價之過

現階段的習作評價過于追求的是文學語言的表達效果，忽視了常見的表達格式，總是希望孩子的表達能夠變異，不循常規，期待學生拿出的篇篇都是好作文。顯然，這種要求對于小學階段的孩子來說偏難偏深，達不到要求，體會不到成功的愉悅，畏懼之情自然就溢于言表！再者，思想健康這一標簽如同緊箍咒般如影相隨，同樣阻礙了孩子們的寫作思路！

除此之外，教材的編排順序，學生的領悟能力等都在不同程度上制約著習作教學的發展方向。作為一線教師，唯有識透教材，悟透學生，深入生活，靜心思考，反復琢磨，仔細推敲，才能把握方向，向青草更青處漫溯！才能如費潔老師一樣輕松愉悅地教作文！一句話，課內習作，路在腳下！

兩天的觀摩活動，帶給我的不僅是感動、觸動，還有行動！ 我愿放棄漫步，練習舞步——用“新作文”精神規范自己，挑戰自己，發展自己，相信終有一天可以達到教育的自由之境——從心所欲而不逾規！相信終有一天可以實現我們的共同理想——過一種幸福完整的寫作生活！

因為，我們都朝向共識！endprint