其實，是花兒都會開放

黃巍松

2013年10月18、19日，我隨金壇市“文如其人”工作室同仁一起前往江陰市輔延中心小學，參加了為期兩天的“新作文”有效作文教學研討暨示范觀摩活動。吳忠豪、管建剛、宋運來、于溟慧……這些與會專家的大名，早已耳熟能詳。兩天的學習，安排滿滿，4節作文導寫課、2節作文講評課和4個講座。兩天的學習，是一次理念的提升，是一次觀念的沖擊，是一次思想的反芻。

一、童漫作文，學生想不喜歡都難

大會第一個向我們展示的是“童漫作文”領軍人物——特級教師宋運來帶來的一堂生動精彩的童漫作文教學《“0”的暢想》。他首先出示了描寫兩種不同心情的四字詞語，讓學生記憶的同時，去感受語速的不同、高低的不同、語氣的不同，來體會不同的情感，讓學生感受語文用詞的魅力。緊接著“故弄玄虛”在黑板上張貼第一張畫有一個橢圓的漫畫，由此打開學生的想象之門。四幅漫畫一步一個腳印地出示，用巧妙的提問讓學生展開了想象的翅膀，去猜想隱藏在畫后的故事。宋老師的引導親切而具有啟發性。在孩子們思考的同時也讓他們試著用自己的語言口頭表述出來，不露痕跡地指導孩子們寫作的技巧，然后再加入自己對故事的一個看法，將整個故事完整地寫下來。宋老師的精心設計，把學生漸漸推進狀態中，一點一滴地進步。這樣的作文指導，想讓學生不喜歡都難??！

第二天，宋老師的習作講評課里，一節課輕松地完成全班學生的作文批改似乎不是很難的事情。學生的一篇篇文章上既有等第也有評語。是誰來寫批語、評等第？是學生。再想想我們自己的作文講評，這本該屬于學生的活兒，都被自己辛苦地領去了，而學生修改作文的能力、寫作的能力往往“被弱化”了。在這節課上，宋老師引導學生給自己的作文打分。學生在教師的指導下不僅明白了自己文章的得失，而且學習了寫作的知識，更有寫作方法的感悟，學生習作信心與習作能力得到同步提升。這樣的講評課，學生想不喜歡都難！

二、“故事力”，教兒童講自己的故事

管建剛老師給我們帶來的講座是《故事力，兒童作文的核心素養》，管老師指出：學生依著教材寫作文，常常馬不停蹄，一種體裁的沒學會，另一種體裁的文章接踵而來。他認為：學文章不是讓孩子一上手就“全面展開”，“全面展開”的“全面發展”，產生的往往是“全面平庸”。教師作文教學就要從“全面展開”的“全面平庸”里解放出來，要在內心的“核”上做文章。文章的“核”就是——“故事力”（即讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎的也是做重要的作文能力）。小學三到五年級的作文教學，要讓孩子老老實實地學好故事。咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底。

接著管老師介紹了“故事力”訓練要從“對話”入手；關注內心語言；學會構思。大凡寫不長的文章，故事里的人都是不開口說話的“啞巴”！“故事力”訓練要從“對話”入手，寫好了“對話”，故事也就“有聲有色”了。與“外部語言”相對的是“內部語言”，有了內部語言的關注，看似無聲無息的故事也能講得繪聲繪色。

在講座中，管老師那一個個鮮活而有趣的案例，更讓我眼前一亮，聽著這一個個案例，我心底生出了馬上要回校一試的沖動。

管老師是一個既敏感又思辨的人，因為敏感，他感受到了內部語言在兒童習作中的作用；因為思辨，他知道如何教會孩子記錄自己的語言?！懊舾械娜藢懗龅奈恼掠袦囟?，思辨的人寫出的文章有深度”。敏感又思辨的管老師在作文教學上有了那么多的發現，成就了那么多的教學方法，令我折服。

三、三階作文，踏實走好每一級

本次活動壓軸出場的是于溟慧老師，于老師的講座《三階作文 踏階而上》更是有其獨到和實用之處，引起了到會的眾多一線教師的共鳴?！叭A作文”體系是于老師和她的團隊潛心研究探索多年總結出的教科研成果。它針對目前小學作文教學的五大問題：無源、無言、無法、無趣、無量，提出了三階作文訓練體系。第一階：一、二年級，以“童話”作文為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。第二階：三、四年級，以“情境”作文為主，解決“素材”問題，樹立“細節”意識。第三階：五、六年級，以“個性”作文為主，解決“創新”問題，樹立“獨我”意識。三個階段，目標明確、方法到位。于老師和她的團隊扎扎實實開展三階作文探討，點點滴滴積累教學教研素材，勤勤懇懇鉆研改進作文教學方法，為我們一線老師循序漸進地指導學生習作提供了可借鑒、可操作的寶貴資源。

兩天的學習，雖然忙碌，但很充實，收獲也頗多。我們要堅信：不是孩子不會寫，而是孩子缺少足夠的時間練習寫，缺乏恰當的方法指導他寫。只要我們耐心地等待，遲開的花兒一樣鮮艷！

（作者系“文如其人”工作室成員）endprint