研究作文教學要有“三力”

于者良

2013年10月18日、19日，我有幸參加了由新作文雜志社在江蘇省江陰市百年名?！o延中心小學舉辦的“新作文”有效作文教學研討暨示范觀摩活動，這次學習既讓我對作文教學研究有了新的認識，又讓我感受了百年名校豐富的文化內涵和人文素養，既長了見識，又開闊了眼界。通過學習，我覺得作為一名老師，研究作文教學應該有三“力”。

一、老師要有“學習力”

在短短的兩天活動中，舉辦方將活動的內容安排得既緊湊又豐富。吳忠豪教授《本體觀照下的作文教學改革》的報告、特級教師宋運來《不可不知的十件作文難心事》、特級教師管建剛《故事力：兒童作文的核心素養》、特級教師于溟慧老師的“三階作文”的專題講座，使我大開眼界。在他們的講座中，幾位特級教師旁征博引、口若懸河，教學的視野如此廣闊，教學理論如此深厚，不得不令臺下的聽課教師嘆為觀止。先進的作文教學理念如何在教學中加以運用？作文到底怎么教？課內習作與課外習作應該如何有機地結合？我帶著這些疑問和作文教學的困惑，參加了18日晚上的作文教學沙龍研討活動，這是我第一次與專家面對面交流關于作文教學的問題，在交流中聆聽了江蘇省徐州市鼓樓區教研室教研員查曉紅的關于如何帶著研究的思想去教作文，教作文要有課題意識等觀點，《新作文·小學作文創新教學》雜志主編聶聞老師關于作文教學要有智趣、要淡化技巧但不等于缺失，作文教學技巧應融于作文教學之中等方法……我印象最深的是特級教師高子陽告訴我們他近幾年來讀了三千多本關于教育教學方面的書籍，每年征訂20多種雜志，這對我來說，簡直是天文數字，因為我每學期只征訂幾種雜志，有時連一本都不征訂。在高老師面前，自己就像是一個文盲。工作20多年來，恐怕真正認真讀的書加起來都達不到高老師的十分之一呢。只是到寫論文的時候，才想起要讀點書，這里找些，那里摘抄些，真是“書到用時方恨少”啊，這樣寫出來的文章怎么會有深度呢？高子陽老師告訴我們，作為一名教師，如果不讀書，將無法適應未來教育發展的需要。不讀書，就教不好書。俗話說：“一天不學習，自己知道；一月不學習，學生知道；一年不學習，人人知道?！?二十一世紀的教師應該有很強的“學習力”，只有不斷地學習，教師才能走在教育的前沿，把握教育的最新動態，這樣站在課堂上才會有底氣，才能侃侃而談。

二、老師要有“思考力”

俗話說：不聽別人課，就上不好自己的課。這次活動共觀摩了六節作文示范課，其中特級教師費潔和夏江萍兩位老師分別執教蘇教版小語第七冊《習作4·學用象聲詞》和蘇教版第九冊《習作4·秋天的落葉》，讓我明白課內習作的教學要貼近學生，循序漸進。全國著名特級教師、童漫作文教學專家宋運來執教的童漫作文《“0”的暢想》，能夠充分激發學生的習作興趣，讓學生感覺不到這是在上作文課。管建剛老師的作文講評課及宋運來老師的作文欣賞課，分別從“提示語”的不同用法、好的開頭和結尾、過渡句段、如何寫好人物的心理活動等不同的切入點在課堂上進行滲透和訓練，讓學生一課一得，學有所得。于溟慧老師執教的《跳躍的視角》，引導學生從不同的角度去觀察、去思考，并且選取了很有代表性的兩篇閱讀文章，讓學生知道同一個人物、事物可以從不同角度去思考、去表達，進行讀寫結合，讓學生尋找一個事例、事物或一件事情進行不同角度的命題練習，結果每個學生的選材、視角都不一樣。

“看花容易繡花難”，作為老師，聽課時更為重要的是思考：課堂的每個設計背后的理念是什么？我教這樣的習作應該怎么去設計？如何進行作文教學的系統訓練？我的作文教學優勢是什么……聽課前帶著問題走進課堂，聽課后帶著問題走出課堂，如果一味地模仿或者光看不思考，永遠都成就不了自己。教師唯有不斷地思考，才能成為真正有思想的自己。

三、老師要有“研究力”

以前研究閱讀教學的人很多，對作文教學“畏而遠之”，但目前致力于作文研究的人也越來越多。凡有成就的特級教師，他們都能從作文教學的不同切入點展開研究，如杭州的張化萬老師研究實驗（快樂）作文，廣東的丁有寬老師研究“讀寫結合”，深圳的張云鷹老師研究“開放式作文”，江蘇的管建剛老師研究“作文講評”，宋運來老師研究“童漫作文”，《新作文》聶聞老師的“動態作文”……其實，作文教學研究的空間是無比廣闊的，我們只要靜下心來，堅持不懈地從某一個角度去研究，總會有所成就的。正如聶聞老師所說：作文教學從一個小的點切入進去，就是一個生機盎然的春天。作文教學研究的空間無比廣闊，作為普通老師，應該有堅持不懈的“研究力”，作文教學的春天才會更加明媚。endprint