放膽文教學之辨

李爭

近觀小學中年級（第二學段）習作課堂教學，教師鼓勵學生寫“放膽文”已呈蔚然之勢?！跋朐鯓訉懢驮鯓訉憽眱叭怀闪诵抡n改給予中年級習作課堂教學的一劑良藥，有了它，好像習作教學的一切頑疾便會迎刃而解。

“放膽文”寫作觀的提出，主要是針對當前習作教學中教者指導過細、學生一味抄襲模仿的現狀提出來的。很多老師以為，鼓勵學生放膽寫作，減少了對寫作的束縛，學生不再戴著鐐銬跳舞，想怎樣寫就怎樣寫，他們筆下的文字一定會充滿靈性、表情豐富、生動活潑。

筆者調查發現，很多老師之所以會選擇讓學生寫放膽文這一教學策略，主要是從《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中找到了行為依據，如第二學段目標要求中寫道：“能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象……”；在“實施建議”關于寫作教學部分也有這樣的提示：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達……”“不拘形式”“減少束縛”“自由表達”“創意表達”等詞條，好像成了教師讓學生放膽寫作的有力明證。

但在實際的習作課堂教學中，我們卻經常會遭遇這樣的尷尬，我們把手放開后，學生寫作的結果卻往往令人大跌眼鏡：每次習作僅有約30%的學生能達成習作目標，作品能做到文通句順、表意明了。但也有20%左右的學生寫出來的文字，東一榔頭西一棒槌，前言不搭后語，讓人讀來不知所云。

殘酷的現實擺在我們面前，讓人不得不對“想怎樣寫就怎樣寫”的提法產生質疑，并引發我們對“放膽文”這一概念作出進一步思考和深入的追問。

結合自己的教學實踐，靜心思慮，筆者發現——

放膽文不利于部分學生習作自信心的培養

從“課標”看，第二學段對習作教學的目標設計，是三維并舉的，既有情感態度目標，又有知識能力目標，也有過程和方法目標。而第一條就是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”?？墒?，如果學生放膽寫作的結果卻是找不到感覺，甚至產生挫敗感，他們還會有自信心嗎？他們還會有寫作的快樂與他人分享嗎？

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動信任程度的心理特性，是個體對自身成功應付事件能力的一種自我估價，是一種自我效能感。而自信心的強弱，主要取決于過去發生了什么，成功的經歷能讓人們的自信心增強，而失敗勢必不同程度地導致自信心喪失或衰退。

正如當母親的教孩子走路，如果您以為孩子生來長就兩條腿，有腿就一定能夠自由行走，那您就大錯特錯了！看，您剛放開自己的雙手，“寶貝你大膽地往前走??！往前走，莫回呀頭……”一句歌詞還沒唱完，那邊孩子卻早已重重地摔倒在地。他（她）可能就會因這次學步受挫，而產生心理陰影，一時鼓不起重新站起來的勇氣，當然更談不上自由行走啦，而且可能會因此而錯過最佳的“學步期”。

有些老師，在自己的作文課上，既不引導學生尋找習作的素材，也不教給學生起碼的寫作方法，只是任其自由發揮、自生自滅。那些初學寫作就遭遇失敗的學生，不僅未能品嘗到習作成功帶來的甜蜜和喜悅，反而是寫作給自己帶來的酸澀與挫敗感。這些學生當然會視寫作為畏途，又怎么可能對寫作產生興趣，并充滿自信呢？

放膽文寫作使教師及教學的力量邊緣化

對于課堂作文來說，在進行教學預設時，教師會綜合考量各方面因素給本節習作課確立一個“目標高度”。在習作課上，如果教師沒有一定的教學支持和干預，兒童因寫作素養缺乏，得到的就只能是一種“原始生長”，這與習作課程存在的本意是完全相悖的。

對于教孩子走路，有一種母親的確充滿了智慧，她既不剝奪孩子自由行走的機會，又盡量避免其摔跤。為保護其行走的自信和勇氣，她們選擇了什么呢？——學步車。學步車給予了初學行走的孩子以應有的支撐。孩子藉此不僅能體驗到行走的幸福感與成就感，而且在一次次的行走中，腿部的力量得到了鍛煉，行走的步履也定會更加自信與從容。

學習寫作不也是這樣嗎？教師給予初學者以應有的技術支撐，幫助學生選取最貼近其生活經驗的內容，從學生的表達中遴選、提煉、點化一些必要且精當的習作方法、表達經驗，然后讓他們在模仿與創生之間尋找一個平衡點、生長點，而且保證每一次的訓練都能貼近學生習作言語經驗的最近發展區。這樣的一次次言語實踐，一定會讓學生的言語表達逐漸成熟起來?？梢?，課堂作文教學中，要努力讓在場的每一個孩子都感受到‘教的力量存在著、支持著，而非一個“放膽”所能替代。

“放膽文”的訓練形式更適合學生自主練筆

習作訓練通常表現為兩種形態，一種為課堂作文，其最突出的表征為教師在場；另一種為自主作文，通常以學生自主日記的形式出現?！罢n標”中“能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象……”與其說是對課堂作文的要求，倒不如說是對學生自主寫日記的要求更貼切，因為如此開放的內容選項，并不是每一節習作課的價值追求（如書信就不能不拘形式），而對日記卻恰恰相反。

學生自主寫日記，沒有什么限制，選材可大可小，行文可長可短，可敘所聞，可抒所感，可發所思，以自己喜歡的方式，以自己富有個性化的文筆隨意寫來，無所顧忌，無所拘束，將生活中的點滴凝固成文字，為日后的寫作積累豐富的素材，并在此過程中養成觀察的習慣，養成感受生活和記錄生活的習慣，形成自己個性化的表達風格，并在此過程中逐步提升自己表達的能力。學生“得法于課內”，“得益于課外”不正是我們為師者所期盼的嗎？“習作”之“習”，本意即為“鳥數飛”之意。學生僅靠每學期幾篇課堂習作訓練，是無法快速提升習作能力的，故而，日記這一普適性極強的“放膽文”訓練平臺，是很多語文老師頗為重視的。而它因富有“不拘形式”“自由表達”“創意表達”等特質，也頗受學生的青睞。

“放膽文”的要求應指向更適切的教學對象

我們教學的對象明顯地存在著智能多元化、思維特征多樣化的特點，這也就決定了教者在教學活動中一定要充分考慮不同學生的個性化需求。對于一篇習作訓練內容，有些學生可能不需要老師的任何指點，就能寫出像模像樣的文字；而有些學生需經老師一番指點后方能理出頭緒，讓表達自信些；還有一部分學生，既不知道寫什么，也不知道怎么寫，在老師的一番悉心指導和同學的相互啟發下，才勉強拿起筆來，將自己于本節課上所聽、所思、所見等按照教材上的要求和老師的提示寫下來，有的甚至仍然需要借鑒例文模仿前行，如此努力寫出來的文字或許才能得到老師的些許肯定，心中積累一些正能量，以換來下一次習作的自信。

對于上文所提及的幾類學生，教者當因材施教，針對被教育者的個性差異，選取不同的教學策略。柏拉圖曾說：“任何一座城市都是兩座城市，即富人的城市和窮人的城市。到任何時候，窮人都會多于富人。所以城市的領導者在作決策的時候，一定要首先想到窮人?！蓖?，作為課堂“首席執行官”的教師，首先應考慮弱勢群體，即那些對寫作沒有任何感覺的學生，多給他們一些支持，甚至是鼎力相助，努力在學生的頭腦中建構起作文起碼的表達范式?；蛟S有人說，如此教學，學生寫出來的東西不就雷同了嗎？寫作還能算是創造嗎？或許這就是寫作與習作內涵之不同體現吧。郭沫若曾說：“作文當于無法之中求得法，有法之后求其化?！庇谟勒蠋熞舱f：“學生寫作一定要由仿到創，不要擔心開始的千篇一律，就怕不能做到千篇一律。豆子剛發芽的時候，都是兩個瓣的，這一個和那一個并沒有什么太大的不同。但是長著長著，就再也很難找到兩個完全一樣的豆苗啦?！边@不是同一個道理嗎？對于那些對寫作特別有感覺的學生，教者完全可以給他們較為寬松的政策，減少條條框框，以利他們放膽振翅飛翔；而對于那些對寫作毫無感覺的學生，教者就要多些攙扶與幫助?？磥?，放膽文的要求一定要選準適切的對象，否則只能事與愿違。

放膽文，不是寫作的莽撞或草率，而是對寫作規律熟悉把握后的一種自由寫作狀態。這種自由，靠的是大量的遵循寫作規律的實踐演練之必然結果。任何為自由而自由的行為都是要付出慘痛代價的。想怎樣寫就怎樣寫，本來是沒有錯的，錯就錯在對一個毫無寫作經驗的人說出這樣不負責任的話來。endprint