淺談圖畫書教學中的語言訓練

寧海俠

有人說，一本好圖畫書，遠遠勝過那些脫離兒童文化和生活的寫作情境創設，遠遠超越教師抽象、空洞的習作教學指導。圖畫書不僅能引領學生走進故事情境，讓學生在鮮活的情境之中感受、表達，而且特殊的表現形式為學生的創意與想象拓展了空間，提供了豐富、多元的語言訓練材料。

作為一種富有趣味的語言訓練載體，我們在教學過程中如何發揮圖畫書的優勢，抓住有效資源進行利用呢？

一、抓“結構重復”點進行句式訓練

有節奏地重復是童話和兒歌經常運用的手法， 也是圖畫書經常運用的手法。把這類圖畫書的圖按照小組排列，你會發現它們的重復節奏有的是兩拍，有的是三拍甚至更多。孩子們在翻頁之間，會非常享受這種富于樂感的畫面節奏。與之匹配的文字結構也往往是重復的，且文字簡潔，易于模仿。教學中，我們可以抓住圖畫書的這一特點，引導孩子想象預測故事情節，利用其句式進行說話練習。

《小豬變形記》講述了一只百無聊賴的小豬想體驗別的動物的生活。它看到長頸鹿在吃樹梢上的葉子，想到了一個絕妙的好主意，咚咚地跑回去做了一副高蹺，然后踩著高蹺去散步。路上，它遇到了斑馬?！班?，下面的那位！”小豬跟斑馬打招呼，“我是一只了不起的長頸鹿，我可以看到好幾里遠的地方?！薄澳悴皇情L頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒?！毙∝i氣呼呼地走開了，沒想到“砰”的一聲摔倒了！就這樣，這只小豬先后模仿了長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，每次行動都是小豬有了絕妙的模仿主意，接著裝扮自己，最后在另一個動物的笑話中失敗。整本書就這樣1.2.3、1.2.3、1.2.3地重復了五次，小豬終于明白做自己才是最快樂的。

教學中，小豬的前兩次模仿行動可由教師講述給學生聽，帶領孩子走進故事的情境，感知故事敘述的方式和結構特點。第三次模仿行動引導學生猜測練說：小豬會怎么變大象呢？小豬見了袋鼠會怎樣炫耀自己？袋鼠又會怎樣說？這一步意在抓住人物動作和對話兩個細節進行重點訓練。第四次和第五次模仿行動完全交給學生：小豬還想變成誰呢？任其天馬行空地發揮想象，然后借助圖畫書中的表達句式講述自己編的故事。

小豬_____________ 。（會怎樣變形呢？）

路上，他遇到了_________?！班?！”小豬跟__________打招呼，“我是__________，我能_____________?！?/p>

“你不是________！”________大笑著說， ________“你是__________________________的小豬?！?/p>

小豬氣呼呼地走開了，沒想到_____________ 。

結構重復處的句式訓練規范了語言表達，降低了故事講述的難度，能夠有效調動學生參與的積極性。而閱讀中的這種猜測故事與驗證故事，也會極大地滿足學生的閱讀愉悅感。

二、于“圖文互補”處進行補白訓練

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，圖畫與文字相互補充。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，很多地方都是用圖畫說話，它的內涵甚至比文字講述的更豐富。因此，在教學中，我們可以相機抓住這些畫面，讓學生主動建構畫面意義，對畫面進行“補白”，參與到故事的講述中來，達成語言訓練的目標。

《母雞蘿絲去散步》是圖畫與文字的關系處理得最有意思的一本書。如果單看文字，這本書敘述的是這樣一個故事：母雞蘿絲去散步，穿過院子，繞過池塘……回到雞舍，正好趕上吃晚飯。不過是一只母雞去散步，在農場里兜了一圈，但畫面里出現了一只狐貍，于是，母雞散步的故事就變成了一個狐貍追母雞的故事。

閱讀這本書，首先讓學生明白故事是圖文結合講述的，講述的重點在于隱藏在文字背后的“那只狐貍”。然后引導學生運用這一閱讀技巧仔細觀察狐貍的神態和動作，想象當時的情景，借助書中的文字編一個新故事：

母雞蘿絲出門去散步，她穿過院子。_____________

如上面的畫面，文字加上圖中狐貍活動的補充內容，學生就講述了一段狐貍追母雞的有趣故事：

母雞蘿絲出門去散步，她穿過院子。一只狐貍看見了，偷偷地跟在后面，想找機會吃掉母雞。院子的地上放著一只釘耙，狐貍只顧盯著母雞，一腳踩在釘耙上，釘耙一下子豎了起來，“啪”的一聲打在狐貍的頭上，狐貍疼得齜牙咧嘴，可一聲都不敢吭。

三、尋“隱藏的細節”進行續寫訓練

在一本圖畫書里，常常隱藏著一些不容錯過的細節，它不僅與主題息息相關，而且常常包含著另外一個故事。教師要善于引導學生關注這樣的細節，挖掘細節蘊含的意義和隱藏的故事，引導學生對文本進行想象延伸，通過續寫訓練，提高學生的讀圖能力和表達能力。

《我有友情免費出租》講述了一只大猩猩因為感到孤獨寂寞，以“出租”的方式找朋友。文字和畫面呈現的是大猩猩和咪咪交朋友，表現了真正的友情是不能用金錢來購買的主題。但仔細觀察畫面，角落里還隱藏著一些動物，尤其是一只小老鼠，一直緊緊跟隨著大猩猩。這些細節隱含著本書另一個主題：朋友是要去找尋的，而且他們都在附近，就等你去發現。

圖一 圖二

圖三

閱讀完大猩猩和咪咪的故事后，教師可以引導學生觀察書中最后一幅圖（圖一）：紅霞滿天，明月東升，大樹下是大猩猩孤獨的背影，大猩猩下一個好朋友會是誰呢？學生充分猜測發言后，教師進一步引導觀圖：難道在他的周圍除了咪咪，真的沒有朋友嗎？仔細看這幅圖你發現了什么？除了小老鼠，在大猩猩的周圍還有誰？學生回顧前面畫面（圖二、圖三……），表達自己發現細節的驚喜，教師順勢總結引導：仔細觀圖，我們有那么多的發現，這就是圖畫書的魅力！原來在大猩猩的身邊竟然有這么多的小動物，它們會和大猩猩交朋友嗎？現在咱們來做一回小作家，續編故事：

這一天，大猩猩又在大樹上貼了葉子，上面寫著：我有友情免費出租，他坐在大樹下等著，等著，這時，_____________________________________________________________ 。

這樣的續編故事訓練，學生不僅有話可說，能自由表述，而且深化了對文本主題的理解，在故事中完成了自我教育。

四、據“文本特色”進行文體訓練

圖畫書不但主題豐富，而且表現的形式也多樣化，如日記、書信等。教學中，我們可以根據文本的這種語體特色，尋找讀寫結合點，潛移默化地進行體裁方面的訓練。

《小恩的秘密花園》是一本獲得美國凱迪克大獎的圖畫書，主人公小恩的故事通過12封信來講述，非常有意思。閱讀教學中，我們可以放手讓孩子們自己朗讀12封信，潛移默化地領會書信格式和表現方法。

這本書的后環襯上，小恩又回到了鄉下，和奶奶繼續過幸福的田園生活。仔細觀察，小恩的籃子里似乎裝著許多信。教師于此處可以引導學生觀察畫面，設計一次書信訓練：

小恩帶著舅舅的不舍和思念，回到了鄉下，但是她和舅舅的通信卻一路相隨。孩子們，小恩會在信里說什么呢？舅舅又會怎么對她說呢？你能替小恩或舅舅寫一封信嗎？

有了12封信的閱讀鋪墊和對小恩故事的理解，學生寫信水到渠成，情感噴涌而出。書信訓練給學生提供了傾訴真情的載體、實踐的平臺，也使這個愛的故事往下延續。

圖畫書作為一種深受學生喜愛的閱讀教材，封面、封底、環襯等都是可供挖掘利用的語言訓練資源。教學中，我們既要引領孩子們走進圖畫書的意境之中，描述圖畫內容，想象畫面以外的空間，還要引導學生在表達中學習、運用甚至移植圖畫書中的語言。因為圖畫書中的語言是圖畫書故事濃縮后的精華，是學生“表達”的言語“原材料”。只有把“圖”和“文”的資源有機地糅合起來利用，使“讀”與“寫”的形式巧妙無痕地鏈接，我們的語言訓練才能扎實有效，我們的學生才會興趣盎然！endprint