盤活三個節點促進良性循環

呂宣杰

習作教學大致要經歷這樣的過程：習作準備——習作指導——學生起草——習作修改——習作評講等?？v觀這些前后相聯的教學活動，仔細梳理每一個環節的教學目標和過程，就會發現：習作指導、習作修改和習作評講這三個環節決定著習作教學的質量，影響并關聯著其他教學活動的展開和跟進，是習作教學中承前啟后、至關重要的節點。教學中應緊緊抓住這三個關鍵性的環節，根據學生的學習特點和習作教學的規律，積極開展自主自動、探究欣賞、生動活潑的實踐活動，喚醒主體的表達欲望，深化主體的習作體悟，激發主體的習作興趣，有效推進習作教學的健康發展，促進習作教學的良性循環。

一、指導——激發傾吐，快速成文

習作指導的目的是什么？并不是教給學生習作的“技”，也不是傳達習作的成功之“道”，而是激發學生傾吐的欲望，這是習作指導最根本、最重要的任務。先說后寫，這也是習作教學必須遵循的規律。說得好，才能寫得好。習作話題一旦與學生的生活經驗對接和呼應，學生就會產生強烈的表達欲望——不吐不快。自由、充分、流暢地言說，才能排除后續習作中的障礙，才能為下一步的“寫”打下堅實的基礎。這樣，學生習作時就能水到渠成。那么，怎樣才能激發學生的言說欲呢？

（一）從體驗入手——情動辭發

課例1：（蘇教版三上習作6）

寫一種自己喜歡的文具，寫清楚特點和用途。

1.漫談文具：比較、挑選一件你最喜歡的，想一想為什么。

2.交流特點：

（1）說特點：說說文具的外形（顏色、形狀等）特點，講一講，猜一猜，更能激情激趣。

（2）換人稱：用第一人稱“我”來說，將文具活化，擬人，增強主體意識，增添表達的樂趣。

3.演示講述：邊演示邊講解使用方法或作用。

4.小組探究：結伴交流，完整有序地介紹，互相欣賞、探討。

指導過程中始終以情感體驗——“最喜歡”為線索，采取交流、猜想、活化、演示等最快樂的學習方式，刺激學生的表達欲望和表達需求，輔以恰當的指導和點撥，讓學生在說什么的基礎上學會“怎么說”——要說細致，說生動，說出自己真實的感受，最后再連起來完整地交流?！把哉f”就是學生不斷發現、不斷調整、不斷積累和提升自我的過程，只有充分地表達交流，才能達到胸有成竹的境界，在此基礎上，學生習作怎能不自如呢？

（二）與生活鏈接——言之不盡

生活，是學生習作永恒的活水和源頭。習作，只有來自生活，內容才能豐富，情感才能真摯，表達才能富有生命的活力。

課例2：寫幾段話，學習使用象聲詞。（蘇教版四上習作4）

1.談話：生活中美妙的聲音。

2.積累：你認為最美妙動聽的象聲詞。

3.模擬：小組講述、模擬生活片段。（其中包含最動聽的象聲詞）

4.交流：結合賞評。

（1） 誰用的象聲詞最多？

（2） 誰用的象聲詞最恰當？

（3） 誰用的象聲詞最新鮮？

生活是習作的源泉。先從生活中的象聲詞入手，然后將象聲詞置放于具體的生活場景之中，在形象的講述模擬中感受象聲詞的形象性和美妙感，激發學生的表達興趣和審美體驗，享受語言表達的愉悅，提升語言的審美趣味。

（三）跟師友對話——表達自我

教學，是師生、生生坦率地交流，真誠地對話，是思想和靈魂相互碰撞、相互啟迪、相互融合的過程。

課例3：××的自述（蘇教版四上習作5）

1.范文引路：出示教師“下水文”：《粉筆的自述》。師生共同評賞，交流。

2.自主表述：學生自述，獨立練習。

3.生生對述，交流欣賞。

4.推薦講述，互動評賞。

教師示范引路，直觀形象地說明“自述”的方式和方法；然后學生自述，模擬練習；接著生生對述，表達交流的范圍不斷擴大，信息也不斷豐富；最后推薦優秀學生講述，以互動評賞讓學生自覺地提高言說的質量。多維度的對話，強化了學生的主體意識、言語意識和讀者意識，教學效果事半功倍。

根據不同的習作內容和要求，我們要靈活地采用不同的策略，千方百計地喚醒學生的表達欲望，營造濃厚的言說氛圍，鍛煉學生自由言說、充分言說、暢達表述的能力。學生表達的時機一旦成熟，就要趁熱打鐵，快速寫就，避免學生習作時寫寫停停的負重感。

這一環節主要是解決“說什么”，即習作“寫什么”的問題。要以談助說，以說促說，以賞導說，激發學生的言說欲望，培養學生的表達能力。

二、修改——欣賞優作，激活自我

學生的草稿中往往存在很多問題，可能離真正的習作要求相差甚遠。參差不齊的習作是習作教學中的難題。選材不新鮮，敘述不具體，層次不分明，書寫不認真等都普遍存在，讓人無從下手。怎樣解決這些問題，調動所有學生習作的主動性，發揮每一個學生自主習作的能力呢？

習作教學中，教師的空洞指導，抽象說教或者硬性灌輸，無異于緣木求魚；如果教師逐一面批指導，可能很有針對性，但是工作量很大，再者，僅靠教師的全盤授受也很難對學生產生實際的效果。只有讓學生從優秀習作中自發自主地感悟和積累，自覺自愿地投入到習作中，才能產生顯著的效果。因為主體自身的力量才是最強大的。學生的思維具有形象性的特點，這就決定他們所認識的事物必須是具體的、形象的、生動的。也就是說，學生必須借助真實具體的習作，才能自主發現，引發共鳴，反省自我，觸動心靈，奮發向上，逐步練就自能習作的本領。

具體做法：

1.教師閱讀學生的習作草稿，全面掌握全班學生的習作情況，以保證下一步指導的針對性和有效性。一般來說，可以把習作分為三類：特別優秀的，留待重點欣賞、引路；一般的，欣賞后有針對性地指導修改；較差的，需要重新習作。endprint

2.學生閱讀習作，小組探究或同伴交流：你最喜歡誰的習作？（或你認為誰寫得最好，談談理由）然后推薦。

3.優生朗讀優作，交流體會好在哪里，教師借機同步指導。

4.總結交流：你怎樣做，就能比誰寫得更好？

這樣，優生成為榜樣，優秀習作就成了范文，欣賞就成了學生自主吸納語言、積累經驗、反思自我、提高習作認識的過程。學生在具體的習作中對照自我，感悟“我應該怎樣寫”“我應該怎樣改”等。個體的經驗經由學生自己獲得才更有價值，才更具有根本的動力。

蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！毙W生更是這樣，他們具有強烈的上進心，都有成長的渴望，發現的愿望，研究探索的好奇心。因此，讓學生在優秀習作中去發現、去研究、去探索，有效地刺激學生的習作愿望，滿足所有學生的心理需求。優秀學生在習作展示中充分感受習作成功的快樂；一般的學生在欣賞中明白了自己的得失，并決心修改完善達到自我的最優化；暫時落后的學生呢，也懂得了怎樣做才能寫好，增強了習作的信心和決心。

“盤活”這一環節主要是要讓學生“動”起來：一是帶著好奇讀，帶著認識賞，帶著理由薦；二是傾聽欣賞，感悟積累，明白得失，確立自信；三是立即行動，再次努力，展示自我。當然，無論是修改還是重新習作，都是發自學生內心的自覺自愿的要求，這是個體習作成功必要的內在動力，是充分發揮學生主體性的表現——這是“我要寫”；和來自教師的一廂情愿的要求——“要我寫”，有著本質的不同。這一環節主要讓學生在欣賞、練習中自主地體悟“怎樣寫”，并積極主動地付諸習作實踐。

三、講評——自主賞評，情動于中

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，心使之趨向鼓舞。心中喜悅，則其進自不能已……”成功的教學，是學生舒暢地學，自信地學，喜悅地學，進則“自不能已”。教師、同伴的欣賞、激勵和悅納是學生習作的動力，當學生感到進步的欣喜，受到成功的鼓舞，更能發揮他們的言語潛能，激勵他們向新的目標不斷地邁進。

學生是習作的主體，也是評價的主體。只有學生真正成為評價主體的時候，習作教學才能真正地發揮作用，達到預期的效果。但是我們常常習慣于教師講、教師評，學生則被動地聽，被動地接受，學生的“被邊緣化”直接導致習作評講的無效。因此，習作評講要著力實現“三變”：變教師講為學生讀，變教師評為學生賞，變教師說為學生議——在議中探究習作的經驗、規律。也就是將教師的主動講評變為學生的主動探究、自主欣賞，讓學生成為賞評的主人。

盤活這一環節，主要是豐富習作賞評的方式：自讀自評，明確得失——互讀互賞，互激互勵——優作賞讀，共同提升。教學過程環環相扣，層層深入。學生自由選擇賞評對象和賞評內容，賞詞賞句，賞段賞篇，在欣賞品味中體悟“怎樣才能寫得更好”。賞中悟寫，以賞促寫，賞寫一體，激發學生的習作興趣，不斷提高學生習作的鑒賞力，培養學生喜愛習作的感情，為后續的習作教學積蓄蓬勃的力量。endprint