百感“交集”讀與寫

沈新芳

高中數學給“交集”這樣的定義：兩個集合或者是區間存在著部分重疊的情形，重疊部分所形成的集合或者區間就是交集。閱讀和寫作是語文教學的兩個永恒的主題，但這兩個主題并不是孤立存在的，有許多的“感覺”在這里交匯、聚集；薛法根老師和管建剛老師，一個專于閱讀教學，一個精于寫作教學，但他們的思想卻在課堂教學中聚焦在了一個“感”字之中。由此看來，“感覺”就是閱讀和寫作的“交集”，抓住了“感覺”，閱讀和寫作也便能夠自然通達。

薛法根：現場感、驚奇感、逼真感——來自閱讀的美妙感

薛法根老師《埃及的金字塔》課堂教學片段實錄：

師：（出示第3節課文）這節文字介紹胡夫金字塔，作者用了一個方法，一眼就能看出來，什么方法？

生：列數字。

師：寫下來，列數字。請你們自己讀讀這一節文字，想想列數字這個說明方法有什么好處，或者說作者為什么要用列數字這個說明方法。

（生自由讀課文。）

師：用列數字的方法有什么好處呢？為什么要列數字？

生：用這種列數字的方法更能讓讀者知道這個塔有多高，如果只是說塔高146米，一般很難想象出它到底有多高，但是作者在后面舉了一個40層高的摩天大廈的例子，就讓讀者知道得比較清楚了。

師：你是說，作者不僅列數字，還舉了一個例子，是不是??？（板書舉例子）可你還沒說列數字有什么好處呢？說說。

生：準確。

師：寫下來，準確。用數字來介紹，它的好處就是準確。列數字還有什么好處??？

生：簡潔。

師：我們細細地來看一看，這句話除了用列數字的說明方法，還用了什么方法？（出示：這座金字塔塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。）

師：前面146米多，準確嗎？精確嗎？

生：準確。

師：相當于40層高，準確嗎？精確嗎？

生：不準確，不精確。

師：咦，為什么前面的精確了，后面的又不精確了呢？

（生搖頭。）

師：有同學說，我這樣更精確呢。（出示：這座金字塔原高146.59米，因頂端剝落，現在塔高146.5米。）比較一下啊。（學生默默地看，靜靜地想。）

師：再接著往下看。（出示：繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。）差不多，準確嗎？精確嗎？

生：不準確，不精確。

師：有的同學說我這樣寫：（出示：金字塔底邊呈正方形，北壁底邊長230.253米，南壁底邊長230.5454米，東壁底邊長230.391米，西壁底邊長230.357米。）準確嗎？精確嗎？

生：準確，精確。

師：好啊，可你現在讀著這句話，有什么想說的嗎？

生：我覺得還是原文好。146.59米，還是不能具體地想出它到底有多高，但相當于40層高的摩天大廈，就能想象出來差不多有多高。

師：40層高的樓房，是我們生活中經常能見到的實物，給我們一種形象的感覺，就好像能看得見一樣，對不對？金字塔你看見過嗎？（沒有）40層的樓房呢？（看見過）哎，有現場感，好！

生：四邊底邊的數字，特別不簡潔，有點啰唆。只要概括地說大約走一公里就可以了。

師：為什么說大約走一千米反而讓我們印象深刻？

生：因為一千米大家可能都曾走過。

師：走的時間？（很長）走的感覺？（很累）走一公里，大家都有一種親身的體驗，時間長，走得累，有一種切身的感受。所以僅僅用數字還不夠，因為數字是抽象的，雖然簡潔，但抽象。40層高的樓房是——（形象的），走一公里呢？（也是形象的）因為這篇文章是寫給沒有看到金字塔的人讀的，你覺得作者有沒有看過金字塔？（有）有沒有走一圈？（走過）所以他這樣寫，就給人一種什么感覺呢？（學生讀：特別的數字——現場感）所以介紹一種事物，要給人一種現場感，這樣就親切了。僅僅列數字行不行？不行，還要怎么樣？

生：舉例子，作比較。

……

薛老師處理的獨到之處就是在說明方法上大做文章，通過“146米多”和“146.59米”的對比讀和“相當于”這一詞語的品味，引導學生體會特別的數字給人帶來的現場感；通過有無“有人估計”的比較讀，體會轉換的數字給人帶來的驚奇感。更重要的是，在薛老師的匠心引領下，學生也懂得了原來寫一種事物，運用一種說明方法，還可以這樣做。這就將學生的視野由課內引向了課外，由閱讀引向了習作，由學習轉向了運用，這也正踐行了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這句話。

管建剛：現代感、親切感、娛樂感——衷于表達的形象感

管建剛老師一直致力于作文教學研究。他曾多次說過：寫好講評比寫前指導要重要得多。因此，他在作文批改與講評中，更多地關注學生真實感覺的表達，真誠地欣賞學生真情真心的再現，真心地呵護學生點滴感覺的流露。他在《語言的秘密》中提出“好”的語言應該具有現代感、親切感、娛樂感、含蓄感、諧音感、新鮮感、勇感、個性感等。

對于當前社會上流行的一些熱門詞語、網絡用語、新興詞語，管老師鼓勵學生自然地運用，從而體現習作的現代感，當學生在文中運用了，并且用得貼切恰當時，他便給予充分的肯定與欣賞。比如學生在作文中出現這樣的一些表達：

“正巧，一位穿西裝，打領帶，貌似領導的人走了進來……”

“太囧了，計劃全泡湯了?！?/p>

“貌似”，“囧”，多么富有時代感的詞語，學生在作文中用上了，于是，語言的表現力更強了，文章也變得豐滿了、鮮活了。老師關注到了，并鼓勵學生習作要與時代接軌，學生在表達的時候就沒有了思想的包袱，表達著，快樂著。

管老師不僅講評到位，指導也是匠心獨運，在關鍵處那么一撥，便能收到想要的效果。他引導學生如何讓自己的習作有親切感，那就要會用語氣詞，尤其是在寫不下去的時候，來個語氣詞，思維便又如同注入了源頭活水。是啊，一個“哎”字，能勾出多少傷心，一個“哈”字，又會涌出多少喜悅；他還引導學生如何讓自己的習作有新鮮感，那就要善于聯想，并找到兩樣東西的關聯處，往下寫一兩句?！八难劬μ貏e小，睜著和閉著沒有多大區別?！薄昂?，我告訴你一個秘密，她的手勁很大，都不像一個女的?！?這一個又一個例子形象而又生動地說明帶著學生往深處走一走，他們的語言就會充滿了創意，躍動著靈性。

這樣的高效指導，這樣的欣賞點評，使得學生對語言文字敏感了，寫作情智受到了最大限度的開發和調動，習作語言也得以豐富和精彩。

百感“交集”——通達讀寫的最佳路徑

閱讀和習作是語文教學的兩條主動脈。在閱讀教學中，教師要善于引導學生到文字中去揣摩作者的感覺，尋找自己的感覺，在語言的咀嚼和品味中培養細膩的感觸、豐富的情感、敏銳的觸覺、深邃的洞察，從而獲得視界的敞亮、理性的頓悟?！白魑氖菑男睦镩L出來的?！痹谧魑慕虒W中，教師要點撥學生用文字表達自己的感受，再現自己的感受，在表達中翱翔思想，舒展心靈，迸發智慧。

清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙?！弊屛覀冊谡n堂教學中，引導學生在閱讀中學習作文，在習作中走向閱讀，讓萬千“感覺”在課堂交匯，實現讀和寫的通靈通達，帶著教師和學生一起欣賞“語文” 的曼妙豐盈。endprint