低段學生“悅”寫五招術

董燕萍

為幫助低年級孩子成功地邁好寫話第一步，培植想寫的意識，激發樂寫的興趣，為今后的習作打下扎實的基礎，幾年來，我在教學中結合閱讀、口語交際和學生的生活實際，作了一些探索，為學生的快樂寫話開拓了一片新天地。

招術一：以畫畫帶寫話，讓寫話充滿童趣

低年級小朋友喜歡信筆涂鴉，他們還常常邊畫畫邊自言自語，這其實是孩子在表現自己觀察和感受到的生活。利用畫畫帶動寫話，是培養學生表情達意的好方法。因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。

如畫中寫“奇妙的圓”， 我以三步思路導航。1.圓之聯想：仔細看，它讓你想到了什么？2.圓之變形：咱們在“○”上添幾筆，可以變出無數東西。3.圓之百味：我要把圓畫成什么？為什么？讓孩子們給圓添上幾筆，變出不同的事物，圍繞變化，用句式來表達創意的想象——“我在圓上加了幾筆，它就變成了（ ）。我要送給（ ），因為（ ）?！逼婷畹膱A，奇妙的想象，奇妙的感受，讓孩子們展開了想象的翅膀，在他們的筆下誕生了許多意想不到的由圓變出的事物：有的畫了玫瑰花送老師，有的畫成了生日蛋糕送給媽媽，有的畫成了氣球裝飾大街。簡簡單單的一個圓，在想想、畫畫、說說、寫寫中給予了孩子們想象的空間，拓寬了思路，又降低了寫話的難度，激起了孩子們寫話的興趣。這樣運用繪畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，學生學得輕松愉快，寫得興趣盎然、充滿童趣。

招術二：以文本為依托，讓寫話水到渠成

低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等，形式多樣，內容豐富，且圖文并茂，頗有情趣。這些學生喜愛的文本就是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。

如《荷葉圓圓》是一篇文質優美、充滿童趣的小散文，描寫了圓圓的荷葉是小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小魚兒的涼傘。整篇文章句式結構整齊，都是“荷葉是__________的__________，__________在__________?！?課堂上，學生在老師的引導下，邊做動作邊朗誦，個個情緒高昂。我趁機引導：

師：小朋友們，荷葉姑娘還會有哪些小伙伴跟她一起玩耍呢？請你發揮想象，用 “荷葉是__________的__________，__________在__________”來說一說。

生1：荷葉是小蝴蝶的舞廳，小蝴蝶張開翅膀，在荷葉上翩翩起舞。

生2：荷葉是小蜜蜂的休息臺，小蜜蜂停在上面，告訴荷葉一天的見聞。

……

師：綠綠的荷葉給了我們涼意，給了我們美麗，給了我們無盡的想象，把你們說的寫下來，不就是一首小詩嗎？

經過教師由淺入深、循序漸進的引導，學生很快很輕松地寫出了完整的、富有詩情畫意的一句話、一段話。作為教師，我們就應該緊緊地依托文本教材，充分挖掘其間的寫話資源，如把握特點仿寫、抓住空白補寫、放飛想象續寫、把握契機拓寫，從而激發學生的寫話熱情，培養學生的寫話能力。

招術三：以游戲為手段，讓寫話成為快樂

在快樂的游戲情境中，要求學生要一邊玩，一邊用眼睛看，用腦子想，用嘴巴描述，就會使寫話教學變得輕松愉快且效果倍增。

一次課間休息時，我看見有的學生在教室里玩翻繩兒，你挑一下變個花樣，我挑一下換個圖案，挑來翻去，變來換去，許多可愛的形象在我眼前閃過，多么有意思的活動??！我趁機引導孩子們觀察著翻出的花樣，提醒孩子留心觀察翻繩的動作。由于在參與的過程中，孩子們有了親身體驗，交上來的寫話作業也個性張揚、童心流露。有的編了兒歌《快樂玩翻繩》，經老師修改后，念起來朗朗上口：“細細繩兒長又長，一邊翻繩一邊唱。挑張蹦蹦床，蹦得心發慌；挑只大浴缸，妹妹當澡堂；挑條小木船，螞蟻去遠航；挑張大漁網，漁夫捕魚忙；挑個小帳篷，里面暖洋洋。一邊挑來一邊想，動手動腦真正棒?！?/p>

讀著孩子們生動有趣的話語，我不禁想說這就是“游戲”所帶來的魅力！孩子們的想象真是奇特，真的很驚訝于他們非凡的想象力和創造力。讓學生在玩中學，學中玩，學生童心張揚，寫話便能輕松易行了。抖空竹、木頭人、吹雞毛比賽、吹氣球比賽、掰手腕……游戲作文，成了孩子們快樂的源泉。

招術四：以情境為憑借，讓寫話成為享受

一個好的情境可以吸引孩子在寫話過程中的注意力，可以使被動學習轉化為主動學習。作為低年級教師，要努力創設讓學生感興趣、觸發想象的生動情境，如寫動物類文章時親手斗斗小螃蟹，做個實驗讓螞蟻學畫畫，捉只螳螂喂它頭發，找只蝸牛細致觀察……由于學生看得到，摸得著，從而感受到了成功地寫一種動物的快樂。又如在上說說寫寫《好吃的糖果》一課時，為了指導學生寫好糖果的外形、顏色、味道，我特意將各種各樣的糖果放在袋子中，讓學生蒙上眼睛嘗糖果，猜猜是哪一種糖果。這一下子就調動起了學生的積極性，他們手、口、鼻、腦并用，摸手感、聞氣味、嘗味道，通過自己的觸覺、味覺、嗅覺來感知不同糖果的形狀、氣味、味道，提升了自己對糖果外形的表述。實踐證明，這比單單叫學生觀察后再表述要生動得多、有創意得多！

招術五：以生活為題材，讓寫話漸成習慣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！保ㄈ~圣陶）這就告訴我們生活與作文的關系。學生的生活世界是七彩的，學生的心靈世界是豐富的，他們又具有與別人分享想法和感情的天生愿望。因此，我經常組織孩子們到生活中找“活水的源頭”。

如秋天到了，學?；▔锏囊豢每闷压⒌姆N子起飛了！我引導孩子們仔細觀察它的莖、種子、降落傘，然后把自己想象成那隨風飛舞的蒲公英的種子，展開想象，可以是旅行中的所見所聞，也可以是遇到的一件危險事，還可以是一件助人為樂的好事……比比誰的想象新奇、有創意。

如果把學生關在教室，閉門造車，那樣會使原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，引導學生去發現、去思考。如學校開展“六一慶?；顒印?，我便讓學生把看到的、感受到的寫下來；節假日，我讓學生把外出旅行的所見所聞記錄下來和大家匯報交流；母親節到了，讓學生用最樸素的方式為媽媽做一件孝心事并寫下來……因為這些都是學生們備感有趣的事，所以愛做，因為愛做，寫出來的東西才會富有生活情趣，充滿真情實感，寫話也就會真正成為學生真實生活的需要。

低段的孩子雖然缺乏寫作的技巧，可他們對這個五彩繽紛的世界有著夢幻般美好的期待，他們充盈著想象的激情，蓄積著表達的欲望。只要教師抓準時機，以畫畫帶寫話，以文本為依托，以游戲為手段，以情境為憑借，以生活為題材，循序漸進地引導學生用文字描述他們的生活，那么，他們就會寫出一片充滿靈性、富有童趣的新天地。endprint