鼓勵大膽發現?促進自主表達

王琳　黃元虎

【教學內容】

蘇教版國標本四年級下冊《習作3》

【教學實錄與評析】

課前熱身，鍛煉學生眼力

師：同學們，咱們先來做個游戲——考考你的眼力。請大家仔細觀察這幅圖，你能找出有幾處不同？

生：一幅有星星，另一幅沒有。

生：這只狗背上有花紋，那只沒有。

……

師：一下子就把五個不同之處都找出來了，真是火眼金睛！現在提高難度，再看一幅圖，數一數，圖中有多少個人頭像？

生：樹枝是個人頭像。

生：石頭也是人頭像。

……

師：圖中的頭像藏得這么隱蔽，還是被你們發現了，真不簡單！這個游戲實際上是心理測試。測試說明中介紹，如果你能發現9到11個人頭像，就是天才了?？磥?，咱們班的天才真不少！

【評析：課前熱身，既放松了學生心情，又為切入主題、引導發現作了巧妙鋪墊，一舉兩得?！?/p>

一、借助課文，切入習作主題

師：天才都有一雙會發現的眼睛。再看兩幅圖片——

（出示《蘋果里的五角星》課文插圖）

師：你看到了什么？

生：橫切蘋果可以看到里面的五角星。

師：想到了什么？

生：我想到了鄰居家的小男孩有一雙會發現的眼睛。

（出示《最佳路徑》課文插圖）

師：你又看到了什么？想到了什么？

生：格羅培斯大師設計的迪斯尼樂園的路徑有寬有窄，優雅自然。他發現了老太太這種給人自由、任其選擇的做法，設計出迪斯尼樂園的最佳路徑。

師：鄰居家的小男孩和格羅培斯都有一雙會發現的眼睛，其實你們也有一雙會發現的眼睛。這節作文課，我們就來分享彼此的新發現。

（板書：我的新發現）

【評析：教師具有強烈的資源開發意識，以教材中的課文為習作資源切入習作主題，貼近學生的閱讀，靠近“最近發展區”，縮短了學生與習作的心理距離，激發了學生的習作興趣?！?/p>

二、開拓思路，選擇習作素材

師：請大家再看一組圖片，試著用“發現”這個詞說一說看到的內容。

（依次出示一組圖片）

生：我發現近處的向日葵都朝著太陽，稀稀疏疏的，而遠處的向日葵密密麻麻的。

師：這是來自植物的發現。

生：我發現猴媽媽抱著猴寶寶，就像我媽媽抱著我一樣，也很愛自己的寶寶，我感覺十分欣慰。

師：“欣慰”？（生笑）換成“溫馨”更好一些。這是來自動物的發現。

生：我發現老人也很喜歡運動，他們有一顆孩子般的心。

師：圖片再現的是老人玩滑板的情景。這是來自社會生活的發現。

生：我發現剛把啤酒瓶打開時，啤酒會猛地往外冒。

師：同學們不僅善于發現，而且善于表達！發現就在我們的身邊。我們只要平時留心觀察生活，作文時就不愁沒材料了。

【評析：教師以學生生活為習作本源，通過呈現圖片，引導學生開拓思路，選取習作素材，歸納出發現的不同方面，同時調動學生發現的積極性，啟發學生多角度、多渠道選擇材料?！?/p>

師：課前，老師讓同學們去尋找、去發現，填寫了《發現記錄卡》，愿意把你最獨特、最有趣的發現與大家分享嗎？我們來交流一下。

生：我的發現是蜜蜂最喜歡吃什么。我的探究過程：先將一個小鐵盒的四周分別放上蜂王漿、幾朵花、白糖和水，再捉來幾只蜜蜂放入小鐵盒內，最后放飛蜜蜂并仔細觀察各種食物的變化。我發現的結果是：蜂王漿明顯變少。我得出結論——蜜蜂喜歡吃蜂王漿。

師：介紹得真有條理！你做這個實驗為什么選擇蜂王漿、花、白糖和水？

生：這四種食物的味道都不一樣。

師：具體說一說。

生：蜂王漿甜中帶酸，白糖是甜的，花是香的，而水沒有味道。

師：哦，我明白了。你不僅善于思考，探究問題的時候還很講究方法，有一種科學家的“范兒”。

生：我觀察的現象是平日蚯蚓總是生活在土壤中，下雨天蚯蚓就會離開泥土爬出地面。探究的過程是：1.觀察蚯蚓能否在水中生活，我將蚯蚓完全放入水中，最后它被淹死了；2.觀察蚯蚓對明暗的反應，我在蚯蚓旁邊放了一塊潮濕的黑布，它慢慢爬到了布中間；3.觀察蚯蚓能否悶氣，我把蚯蚓放入封閉的塑料口袋，過了一會兒，蚯蚓死了。我發現蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方，怕水淹，怕悶氣。下了雨，泥土中充滿了水滴，所以蚯蚓就會逃到地面上。

師：聽了他的介紹，我發現他是個做事目標明確的孩子，你們有沒有從他的介紹當中聽出個名堂來？

生：他做實驗每一步都是有目的的。

師：他第一步實驗的目的是什么？

生：了解蚯蚓是不是怕水。

師：不錯。他探究的結果跟探究過程的每一步都是一一對應的。不過，在這里老師和大家商量一下，蚯蚓是莊稼的好幫手，我們平時要注意什么？

生：要保護蚯蚓。

師：說得對！即使是做實驗，也要盡量愛護，做完實驗及時放生。繼續交流。

生：我觀察的現象是筷子放入水中會不會變彎。我探究的過程是把一個碗裝滿水，將一根筷子放入水中，發現的結果是筷子在水中看上去變彎了。

師：這次習作的要求就是要通過自己的觀察和探究，發現背后的道理、規律或者科學知識。他的發現非常有意思。如果要讓這樣的發現變得更有價值，我們可以提出什么樣的問題？

生：筷子在水中為什么會變彎？

師：這樣問就有價值了！這就是奇妙的折射現象。

生：我觀察的現象是為什么蚯蚓橫切不會死。探究的過程是先在土里挖出一條蚯蚓，把蚯蚓的頭和尾拿膠帶固定，然后拿小刀把蚯蚓橫切成兩段。發現的結果是過了一段時間，上半段的蚯蚓又長出了下半段。endprint

師：介紹得很有條理。但你的做法怎樣？

生（不好意思地笑了）：我的做法有點兒殘忍。

（眾笑）

師：還有不同的發現嗎？

生：我的發現是皮膚被蚊蟲叮咬后，涂上肥皂水，疼痛感會很快減輕。我發現的過程是：1.我被蚊蟲叮咬后又疼又癢，還有紅腫的現象；2.涂抹一些藥膏在紅腫的地方，依然不見好轉，我非常著急；3.突然想起大人說過的用肥皂水可以有效治療；4.最后使用效果非常明顯，被蚊蟲叮咬的地方消腫了，不癢也不痛了，我開心極了。我得出的結論是蚊蟲的毒是酸性的，肥皂水是堿性的，酸堿中和就會產生作用。

師：聽了他的介紹，你有什么想說的？

生：他介紹得很有條理，很清楚。

生：他的發現有價值。

生：他幫我們化解了生活中的難題。

師：以后我們要是被蚊蟲叮咬了，就可以用上這個辦法了。感謝你的新發現！剛才有同學說他的發現很有條理，我們寫作時就是要把探究的過程一步步介紹清楚。（投影顯示“記錄卡”）還有一點是難能可貴的，他在記錄探究步驟時把他的心情表達出來了。你們看，第二步寫出了著急；第三步寫的是自己的想法，他想起大人們曾經說過用肥皂水抹；第四步問題解決了，他說“我開心極了”。在寫文章的時候，我們可以把自己的想法、做法融合到一起去寫。這樣寫出來的文章就會更加具體生動，吸引讀者。

生：我觀察的問題是“螃蟹為什么總是橫著爬？”我探究的過程是：1.奶奶買來一些螃蟹，我觀察他們時想：螃蟹為什么總是橫著爬，難道他們不能向前或向后爬嗎？2.吃飯時我開始留意并拿了一只螃蟹來觀察，發現它的關節只能左右動，不能前后動；3.知道這個結果之后，我又查了資料，發現還有另一個原因：地球形成后，南北極發生多次倒轉，螃蟹自然形成了一個小磁體，為了生存下來，自然要橫著爬。

師：螃蟹橫著爬是一個司空見慣的現象，卻能引起你的思考，了不起！眼光獨特！

師（投影展示該生的記錄卡）：大家注意看，為了弄清楚螃蟹為什么橫著爬這個問題。他把探究的過程分為兩步走，第一步，吃飯時觀察到了其中的一個原因，然后他是怎么做的？

生：他事后查了資料。

師：對。他先觀察，再查資料，探究過程步步深入，真是個愛動腦筋的孩子！從剛才的交流中看出，大家的新發現真是豐富多彩！

【評析：學生的發現存在差異，不僅有選擇事物的差異，也有觀察角度的差異，還有觀察細致程度的差異。教師的點評，體現了對個體差異的尊重——教師選擇了具有代表性的“發現卡記錄”組織討論，既有學生做得較為完善的，也有存在問題、需要糾錯的。教師對學生記錄卡內容的呈現方式也有不同，有讓學生具體介紹的，也有將發現卡通過投影展示出來一起欣賞的。在此過程中，教師對學生的大膽發現予以充分鼓勵，并依據學生發現內容的差異，準確地點評和引導，滿足了不同學生的習作需要?！?/p>

三、品悟例文，探究習作寫法

師：怎樣把這些新發現寫得既有順序又突出重點呢？我們來讀一篇例文——《紅豆、黃豆我來分》，揣摩小作者的習作方法。

（指名讀例文）

紅豆、黃豆我來分

我飛快地跑回家，一進家門就覺得腳下好像踩到了什么東西，一下子摔了一跤。這時，正在看電視的奶奶走了過來：“這下可好，我剛買的紅豆和黃豆被你混在一起了，看你怎么把它們分開！”

我自認倒霉，把一大盆混合豆放在客廳的茶幾上，用手捧了一些豆子，一顆一顆地挑起來。就這樣挑呀挑呀，大約半個小時過去了，我看了看，媽呀，還有一大堆呢！

我著急了，猛一推茶幾。這一推不要緊，不少豆子都滾到了地上。咦，真奇怪，掉在地上的大部分都是黃豆而留在茶幾上的大部分是紅豆。這一下我來了精神。怎么會這樣呢？我連試了幾次，發現黃豆都是圓的，而紅豆是橢圓的，圓的滾得快，所以當茶幾受到震動時，掉到地上的大部分就是黃豆了。

這個辦法真好！不到20分鐘，一盆混合豆就被我巧妙地分開了。

師：這篇例文主要講了一件什么事？

生：小作者不小心把紅豆、黃豆混到了一起，后來發現了一個規律，很快就把一盆混合豆巧妙分開了。

師：小作者為什么能很快把紅豆和黃豆分開呢？

生：他發現黃豆是圓的，紅豆是橢圓的，圓的滾得快。

師：發現的作用真大！這篇文章重點講什么？

生：他發現的過程。

師：那么，小作者又是怎樣把過程寫具體的呢？請大家找一找，小作者觀察到了什么現象？

生：掉在地上的大部分都是黃豆，而留在茶幾上的大部分是紅豆。

師：這一現象引發了小作者的思考，他是怎樣弄明白的呢？

生：小作者連試了幾次，然后發現了黃豆都是圓的，而紅豆是橢圓的，圓的滾得快。

師：由發現問題到探究問題，最后不到20分鐘——

生（齊）：一盆混合豆就被我巧妙地分開了。

師：小作者按照發現問題、探究問題、解決問題這樣的思路，把發現的過程寫清楚，不僅做到了有順序，而且突出了重點。

（板書：有順序 有重點）

師：小作者不僅寫出了做法，還寫出了想法。文中哪些地方寫了他的想法？

生：“媽呀，還有一大堆呢！”

師：嗯，任務蠻重的。

生：“咦，真奇怪?！?/p>

師：寫出了他的疑惑。

生：“怎么會這樣呢？”

師：把想法融入到做法當中去，可以讓我們的習作更具體、更生動。

（板書：寫具體）

【評析：習作教學需要通過方法的指導，培養學生習作能力，習作例文的主要功能之一就是暗含方法指導。因此，教師針對學生習作的難點，及時施以援手，通過品悟例文，引導學生探究方法。在對習作例文的研讀中，學生不但獲得了習作方法，而且增強了“我能寫”的自信心。這樣的習作方法是學生在研讀例文中生成的，具有一定的根植性，因此能外化為習作行為，內化為言語素養，從而活用于自己的習作?！縠ndprint

四、嘗試遷移，撰寫習作初稿

五、展示初稿，指導修改完善

師：現在，我們來交流一下。請大家注意傾聽，我們一起來評一評。

生（讀）：一天，爸爸說把雞蛋放在鹽水里，就可以使它浮起來。我便端來一大盆清水，加了點鹽，把雞蛋放了進去。只見它像一只癟了氣的皮球直往下沉。

師：誰來評一評“癟了氣的皮球”這句話？

生：這句話用比喻的手法，生動地寫出了那種下沉的感覺。

師：很會評！繼續讀。

生（讀）：可能是鹽太少了吧，我索性拿了一大罐鹽，順手抄起一把勺子，然后伸進鹽罐里，挖了半勺，天女散花般地倒了下去。

生：他用“天女散花”寫倒鹽的樣子，很形象，仿佛讓我看到了那時的動作。

師：這就是語言的魅力，讓我們仿佛看到了當時實驗的情景。不過，天女散花般地“倒”下去，合適嗎？你來把這個動作做一做。

（讀作文草稿的學生做動作）

師：“倒”換成哪個字更準確些？

生：“撒”字。

師：很好。

生（繼續讀）：自信滿滿的我以為大功告成了，便想著給爸爸看，誰知它竟然紋絲不動。我又立刻放了兩勺鹽，使勁地攪拌。只見它慢慢上升，可沒過了多久，又落了下去。我干脆又放了三大勺鹽，它終于露出了笑臉，晃晃悠悠地浮起來，活像個游泳運動員。

師：誰來評一評這幾句話？

生：我從“晃晃悠悠”體會到它好像搖搖擺擺似的，但是這個詞與“游泳運動員”搭配不當，建議改為“像喝醉酒似的”。

師（面向讀作文草稿的學生）：你覺得他的建議怎么樣？（生點頭）你能夠虛心接受他的建議，非常好。

師（面向點評的同學）：你很會思考，見解獨到！

生（繼續讀）：后來爸爸告訴我，由于鹽水的密度比清水大，所以浮力自然就大了，就能把雞蛋托起來了。

師：你當時使勁攪拌的時候，只見它慢慢上升，心情怎樣？

生：心情特別高興。

師：然后又看到慢慢沉下去后……

生：心情又落下去了。

師：在作文中，你的這種心情沒有寫出來。老師建議你在寫探究過程的時候，把自己的心情也融進去，好不好？

生：好的。

師：剛才，我們是從一詞一句方面來評的?？磥?，要想把文章寫具體，要在細節上下功夫。我們能不能再從整體上來評一評？

生：他寫得很有順序，最初他只倒了一點點鹽，后來是半勺鹽，然后是兩勺鹽，最后是三大勺鹽，終于雞蛋慢慢浮上來了。

師：這樣寫非常清楚，突出了發現過程這個重點。再來看一篇文章。

生（讀）：螃蟹為什么總是橫著走？這肯定和它們的關節有關，我準備來看看螃蟹腿，一開始我準備用手把它折彎，可差點被夾，我又用筷子挑，費了九牛二虎之力，才把一只螃蟹腿弄彎，可是還沒等我仔細觀察，它又翻過來了，我決定等螃蟹煮熟后再觀察。吃飯時，我拿了一只螃蟹腿來觀察，發現它腿上的關節只能左右動，不能前后動，我又想：螃蟹不會天生就是這樣吧，肯定另有原因。事后，我查了資料，才知道地球南北極已發生多次倒轉，很多生物無法適應，螃蟹的內耳有定向的小磁體，對地磁非常敏感，為了使自己在地磁場倒轉中生存下來，螃蟹以不變應萬變。不前進，不后退，干脆橫著走。

師：誰來評一評？

生：我覺得“螃蟹不會天生就這樣吧，肯定另有原因”這句話寫得非常好，他用自己的心里想法，巧妙地過渡到下面他查資料的那個部分。

師：你是從結構上點評，有道理！

生：“九牛二虎之力”用得好，讓我們仿佛看到忙碌而有耐心的樣子。

師：說得對！大家已經感覺到了小作者觀察螃蟹的不容易。剛才是從細節上來評的，有從整體上來評的嗎？

生：他一開始是思考問題——為什么會橫著走呢？后來想觀察活的螃蟹，可是沒有成功，接著觀察煮熟的螃蟹，有了新發現，然后他查閱了資料，結果也寫得更詳細。

師：他寫得有條理，你們分析得也很清楚。兩位同學在這么短的時間里面，就完成了這么高質量的作文片段，讓我們再次把掌聲送給他們，也送給自己！課后，大家把開頭和結尾補充起來，并且修改一下。下節課，我們繼續交流，相信大家一定會帶來更多的精彩！

【評析：教師在習作講評中，有三個方面值得借鑒：一是評價主體多元，既有教師評價，又有同伴評價和自我評價；二是評價方法多種，學生既學會了對習作整體的評價，又學會了對習作細節的評價；三是評價方式多樣，肯定性評價，進一步激發了學生的習作興趣和參與評價的主動性，更培養了學生欣賞他人、贊美他人的觀念；否定性評價，在商量與討論中，糾正了語言運用不當之處，更培養了學生斟詞酌句、嚴謹求實的文風?！縠ndprint