動態觀察，系列指導

李文娟

《新作文·小學作文創新教學》的聶聞主編是“動態作文”的創始人，也是“動態作文”的積極實踐者。作文教學要有“序系性”和“系列性”是“動態作文”的重要內容之一，而我又是“動態作文”教學思想最早的受益者。

2012年11月26日，《新作文·小學作文創新教學》聶主編來我校傳經送寶。這是一次難得的系列習作指導機會。如果按照傳統的思維方式進行習作教學，那就是上課了，聶主編按時來到教室聽課，學生拍手歡迎，然后就坐下來靜靜地聽任教老師上課。課后，老師請學生搜集素材寫一篇習作。但是這樣做，活動過程是獨立的、割裂的，不是動態發展的；習作指導沒有延續性，一堂作文課上完，就結束了。過不了幾天，學生就沒有什么印象了。如何利用身邊的一件事情，進行動態觀察，展開系列化習作指導呢？我就利用這次機會對“動態作文”教學進行了嘗試，寫出來與同仁們探討。

迎前前奏

不會觀察的人看不見素材，會觀察的人眼中滿是素材。歡迎前，有的老師覺得沒有東西可觀察的，當然也就覺得沒有什么東西好寫了。其實不然，要在課堂上歡迎主編，學生跟他未曾碰面，也不知他的情況，那就有必要引導學生了解雜志和主編。

要讓人去了解陌生的東西，有時候需要橋梁。為了讓學生了解《新作文》系列雜志或編輯，老師要架橋。

一、了解雜志、初識主編

在主編沒有來我們學校之前，我利用多媒體，介紹新作文雜志社，學生閱讀的雜志分階段，有小學123年級版、小學456年級版、初中版、中考在線、高中版、高考在線等；開設論壇，設立欄目很多……

學生對新作文雜志社有了初步的印象后，再點擊幾篇習作，讓他們看看。

介紹完，老師讓學生說說：

（1）你了解到什么？最想看什么？

（2）你懷著怎樣的心情準備看什么？你看了些什么？覺得哪些東西寫得很好？哪些東西值得完善？如何完善？

（3）如果讓你去推銷，你將會對哪些對象推銷？具體說什么？

在了解中引導學生及時觀察，第一層面是從視覺角度直接觀察，第二個層面是從心理活動角度觀察，第三個層面是從創新思維角度觀察。既要學生觀察自己，也要觀察同學。

老師讓學生上網查找有關主編的信息，一查，結果出來了，每期最少寫一篇卷首語，一年就有12篇。他編寫的書也不少。

上網查信息后，學生了解到的東西是有限的，對主編的印象是粗淺的，如果要他們寫作文，是有難度的，老師只能借助學生已有的生活經驗和主編編寫書名中的關鍵詞，讓他們展開想象。課堂記錄如下：

師：有兩本書名都用到“感動”一詞，請大家想一想，在平時，你們寫的什么作文會感動老師？

生A：有很多好詞好句的作文。

生B：內容很新穎，和別人不一樣。

生C：細節寫得很生動，一看就忘不了。

師：是的，語言優美、內容新穎、情節有趣、思想健康的是優秀作文。如果你就是聶主編，看到優秀習作時，會做什么？說什么？

生E：我會拍著桌子，說：“好文章，這稿子我用定了?！?/p>

……

師：當看到不好的習作時，如果你是聶主編，又會怎樣？

……

通過讓學生換位想象，請學生說說聶主編是個怎樣的人。學生們有的說他是個愛寫作的人，因為不怕寫作才會去寫；有的說他是個勤奮的人，一有空就寫東西，寫了那么多的文章；有的說他是個愛學生的主編……

學生自主查找信息，有了體驗；根據信息進行想象，作了補充；選擇角度寫習作，降低了難度。

二、告訴消息，期待主編

學生對主編有了好感，希望他早點到來。在等待的過程中，老師讓學生說說自己的心理活動，是進行心理活動描寫練習的好機會。如果老師不引導，在班級中，有一部分學生就不知從何下手。老師可以提一些問題：

1.當聽到主編要來的消息，你的心情怎樣？大家的心情怎樣？想說點什么？

2.當知道老師沒有說具體日期時，你是怎么想的？

3.過了兩天，沒有動靜，你想什么？過了五天，沒有提起任何話題，你在心里說什么？同學們議論什么？過了一星期，主編沒來，你和同學們怎樣？

4.一星期后，當有同學說主編不會來的時候，你說了些什么？

5.當星期五快放學的時候，老師告訴大家，下周一聶主編來我們學校上課，大家的心情怎樣？

6.回到家后，你做了哪些準備？怎樣做的？為什么？

7.周一早上，你怎樣來到學校？期待什么？

面對問題，學生在等主編的過程中，有意識地培養了留心觀察周圍事物的習慣，積累了習作素材。

三、適時誘導，同材寫作

在前奏階段，開展的活動不多，但是時間比較長，老師可以有計劃地引導學生進行同材寫作的練習。在介紹雜志的時候，老師可以請學生寫《我來推薦〈新作文〉雜志》《認識新朋友——談〈新作文〉》《爸爸媽媽，訂本〈新作文〉吧》等習作；在介紹論壇的時候，老師可以請學生寫《我談〈新作文〉論壇》《品讀作文》《找編輯》等習作；在聊聊主編時，老師請學生寫《給主編的一封邀請信》《我想象中的主編》《等主編》等習作。

歡迎旋律

在歡迎系列活動中，只要學生用眼去看，就不會成為消極的旁觀者，而是成為活動的主人。有了觀察，活動就會像一條形象、畫面、知覺、表象鮮明的小溪不斷地流進學生的心田，就會有很多的寫作素材保存進他們的大腦倉庫里。

一、活動剪輯

歡迎旋律是本次活動的重點，老師要精心設計，讓學生擁有更多的寫作素材，才能寫出更多的習作。

（一）設置懸念，大膽想象

在自修課的時候，老師告訴學生，聶主編要來我們班聽課，要求他們做好準備?？墒?，上課鈴聲響后，學生們不約而同地朝后門望去，不見客人來聽課，就忍不住輕聲議論。老師看到設置懸念的時機一到，引導學生大膽想象，問：“請大家大膽猜想，聶主編為什么沒有按時來聽課？”話音剛落，學生們紛紛舉手說，可能是來學校的路上堵車；可能因為旅途勞累，睡過頭了；可能是在辦公室，有很多老師圍著詢問他，走不開身；可能是看錯時間……endprint

聶主編沒有按時來聽課，學生對他遲到的原因產生好奇，展開想象，激活了學生的思維，激發了學生說的欲望，創設了學生寫的素材。

（二）破解字謎，萬分激動

字謎，是一種文字游戲。在歡迎貴賓的特殊時刻，根據氣候、情景、漢字特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造字謎，表達主人對客人的祝福，帶給客人一份驚喜，帶給學生一份驚奇，不失為一個亮點。

過了五分鐘后，聶主編進入教室，老師滿懷激情地說：“聶主編千里迢迢來到我們學校，太辛苦了。為了表達我與眾不同的祝福，我編了則句謎，請大家猜出謎底，那就是我要說的話，請大家先猜前半句話四個字?！贝蜷_多媒體，屏幕上顯示：“二人有意在一起，乞求月老一線牽，戀人無心又來陪，令人傷感兩滴淚?！?/p>

學生一邊看，一邊想。過了一會兒，有學生舉手說第一個字是“從”，也有的說是“夫”。從謎面角度來考慮，沒有什么不對；但是聯系后面的謎底組成通順的分句來考慮，是不對的。面對學生的錯誤，老師不著急，讓學生自己去思考，可以創造更多的習作素材。當學生的思維進入困境的時候，老師就提示學生：“可以先從后面容易猜出謎底的字謎入手。猜字謎的方法很多，有時候用加法，有時候用減法，有時候加減組合起來用?！庇谑?，學生就從第三個字入手，“戀”字去掉“心”，換上“又”，很快猜出謎底是“變”字。但不能就此罷休，還應請學生歸納一下方法，由易到難，最后猜出謎底是：“天氣變冷”。

總結經驗后，老師出示下半句謎面：“呆人一起有呆福，千里二字不簡單，欲射大雕失方寸，人本一字要和氣?！睂W生一下子就猜出謎底：“保重身體?！?/p>

學生們猜出并讀謎底時，感情十分豐富，一是猜出謎底的喜悅，二是為學到了一種別具一格的祝福方式而自豪，三是代表老師送上祝福，四是滿懷激情期盼下一環節的精彩。聽課的客人接受這樣的祝福，心情又怎能平靜呢？

（三）制作卡片，真誠祝福

句謎祝福新穎別致，制作卡片展示風采。面對躍躍欲試的學生，老師說：“我用句謎的方式祝福，請你們用自己喜歡的方式，在五分鐘內制作一張卡片，寫上表達自己對聶主編真情祝福的話?！痹拕傉f完，學生便拿出各種色彩的卡紙思考起來。

現場制作卡片，學生為了讓自己給客人留下好印象，不敢怠慢，不敢偷懶，即使是平時最調皮的學生也不甘落后，都想露一手。

制作先要確定形狀，形狀可以顯示出學生的美術功底，也可以展示他們的個性。學生們想創新，設計的形狀五花八門，而且悄悄告訴老師各有不同的含義：愛心形，表示用一顆愛心來祝福；半圓形，對折，就像兩扇門，表示打開心扉；長方形，表示友誼地久天長；云朵形，表示生活自由幸福；圓形，表示……

寫祝福語是一項小練筆，學生要根據聶主編的身份，表達自己的美好祝福，可以寫樸實真誠的心里話，可以寫名人名句，可以寫詩詞歌賦，體現他們的遣詞造句的能力。

制作卡片，人人參與。如果采用口頭祝福，課堂時間有限，只有少數學生說說，其他學生當觀眾，無所事事。采用制作卡片，不管是誰，都要動腦動手，尤其是一些膽小、靦腆的學生，可以把當眾不敢說的話寫出來，不敢表明的真情表達出來?？陬^祝福，是即時性，時間一過，就會漸漸淡忘。制作卡片祝福，記錄的那份的真情可以保持到永久。

（四）送上卡片，難忘感動

俗話說：“禮輕情意重?！睂W生們送卡片，傳遞著他們對主編的敬佩之情，對客人的熱愛之情。

在送卡片的過程中，課堂生成出現了意想不到的場面。

平時學習成績好、能力不錯的學生，縮手縮腳，不敢送，沒有想到每次考試最差的學生竟然成為第一個送祝福的人，卡片是長方形的，形狀簡單?？吹剿d高采烈地上場，用廣西口音的普通話說：“祝聶主編家庭和睦，萬事如意，早出新書！”聶主編連忙接過卡片說：“謝謝！像‘家庭和睦‘早出新書的詞，大家經常說，不新穎，我希望能聽到與眾不同的你自己的話！”

學生送卡片，就像冬天里的火爐溫暖著主編的心。主編的溫馨指點像冬日里的一縷陽光，射進了學生的心田。學生們覺得聶主編平易近人，就像是自己的家人，不再害怕，紛紛送上自己的祝福。當然，也有的學生采納主編的建議，重寫祝福話語。

學生送出真誠祝福，聶主編發自內心贊美，就像兩股電流，在教室里碰撞，撞擊出感動的火花，實在難忘??！

（五）留下印象，巧妙贊美

如果說送卡片是高潮，那么用一句話概括本堂課就是畫龍點睛。學生們有的說是難忘的一堂課，有的說是精彩的一堂課，有的說是溫馨的一堂課。是的，學生的概括，說出了本堂課的主旨。

二、點撥練寫

歡迎主編的活動內容豐富，使學生能夠寫出很多篇不同的作文。不過，老師要在選擇材料上加以引導，避免學生因選擇材料不當造成寫偏題或離題。

圍繞聶主編遲到環節，學生出題：《遲到的N種猜想》《我的心懸著》。不管是哪個題目，重點寫猜想與自己的心情。

圍繞破解謎語環節，學生可寫的題材不少，如《猜謎語，送祝?！贰段铱淅罾蠋煛贰肚刹刈８！贰峨y忘的祝?！?。寫這些習作，都要寫清楚謎面是什么，謎底是什么，同時還要注意不同題目各有側重點。

圍繞制作卡片環節，每個學生都有親身體驗的經歷，不會找不到寫作素材，如《制作卡片》《天花板靜靜看》《空氣不傳遞聲音》。

圍繞送卡片環節，每個學生的積極性都被調動起來，參與活動，可寫東西更多，如《送卡片》《主編真高興》《空氣傳歡樂》等。

圍繞整堂課，更容易找到題材，如《溫馨的一堂課》《超常表現的樓超逸》《猶豫的周展圳》《我得到的啟示》《見到主編》等。

如果從想象角度來思考，還可以找出不少素材，如《膽小與勇敢的較量》《時間老人來夸獎》等。

迎后樂章

觀察，學生不僅可以獲取素材，而且可以豐富素材。歡迎過后，表面上活動結束，但是學生的思維沒有結束，標志著觀察也沒有結束。endprint

一、結合課文，仿寫習作

見前大膽想象，見后暢說印象，不僅是活動的需要，也是觀察的需要。見主編，學生腦海中的印象是分幾次形成。

當主編剛走進教室時，你的第一印象是什么？如果學生有困難，就請他們打開六上《一面》這篇課文，讀讀描寫魯迅外貌的句子，如：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一字?！弊x后，請學生說一說，作者抓住魯迅的什么特點來寫？你寫主編主要寫出什么特點？對比之后，學生說：“魯迅的特點是瘦而有精神，主編的特點是瘦而充滿智慧?！弊プ∪宋锏奶攸c，學生再練習說外貌，就能夠說得準確、有個性。

寫見到的主編，重點要抓住他的點評語言來寫。他每一次說話，面部的表情始終微笑著，學生感受到他的親切；說的每一句話都是那么委婉，學生感受他的溫暖。為了說得更加具體，請學生說：主編對第一個送卡片的同學說什么？你聽了想了什么？對第二個同學說什么？你聽了怎么想？

結合課文仿寫《見到主編》，學習了前后照應的寫作方法。

二、打開空間，回味歡樂

老師打開主編的QQ空間，聶主編的《寒冬溫馨一課》圖與文，喚醒學生大腦儲存的記憶。學生邊看邊做出不同的反應，注意同學的不同表現，又可以收集寫作素材。這就是活動的延續，系列習作不斷拓展。

當看到樓超逸同學的卡片時，大家都對著他微笑，贊許他的勇敢，佩服他的果斷，表揚他的進步。當看到楊姍同學的卡片時，很多學生用手比畫了一顆愛心，贊揚她的用心。當看到胡凱順的卡片時，大家又情不自禁地大笑起來，表達了他們的美好祝福，希望主編健壯。當看到陳璐的卡片時，很多學生學著主編對她說：“……讀著這樣的話語，就好像是自己的孩子囑咐出差在外的爸爸要注意休息，保重身體……”學生們回味了那堂課的快樂，也觀察了同伴不同的快樂表現，積累一定的寫作素材。

當學生轉載了主編的《寒冬溫馨一課》，家長們看了，為學生們的出色表現而高興?？鞓穫鬟f的范圍擴大了，學生觀察到的素材更多了。于是，《看主編QQ空間》的習作就順利誕生了。

三、展望未來，暢談理想

學生與主編面對面地交流，是一次難得的精神之旅，同時也會激發他們的寫作興趣。

通過一系列活動，學生很佩服聶主編。為了激發他們寫作的熱情，老師問：“你們有什么希望？”有的學生說，希望主編明年再來我們班，給我們上一堂作文課；有的說，希望主編能夠給我們講講寫作的妙訣；有的說，希望主編告訴我們考試作文得高分的妙招；有的說……

當學生們說出各自的美好希望后，老師還可以問他們：“再過十五年，再遇見主編，你會怎樣？”他們的話匣子又一次打開了。

展望未來，暢談理想，學生可以寫的習作有《我們的希望》《再過十五年》……

動態觀察，拓寬了學生的視野，豐富了習作的素材；系列寫作，拓寬了學生的思維，訓練了多種寫作方法。endprint