江蘇揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團花園校區(225200) 殷 東
閱讀教學不要“公式化”
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閱讀是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中,教師在閱讀設計、引導、評價時,要注意剔除格式化、教條化、標準化的不良傾向。這是閱讀教學需要面對的共性問題。只有這樣,才能遵循學生學習的規律,才能有效地提高學生的語文素養。
閱讀教學 公式化 效率
《義務教育語文課程標準(2011年版)》對培養學生閱讀能力提出明確要求:“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解能力?!币虼?,在教學設計時,要提倡多元化、自由化,要注意學生語感的培養和理解能力的提升,要注重學生閱讀體驗的真實性、深刻性。閱讀教學的實質是培養學生整體語文素養,任何固化的教學都是違背學生學習規律的。
閱讀教學并沒有統一要求,但教師在具體操作時,往往會受到眾多教學設計的影響,很容易形成固化認知。在設計時,一些教師會將識字(音、形、義)、詞語、句式、修辭、結構、表達、寫作特色等內容悉數安排到位。表面上看,這是最大地利用了閱讀教學資源,其實是一種新的教學固化思想在作祟。閱讀教學意在培養學生語用能力。小學生語言基礎較差,應該側重語感的教學。在設計時,要為學生提供更多自由閱讀的機會,讓學生自主閱讀,獲得閱讀體驗,形成閱讀感知。同時,不同文體、不同內容的文本,有明顯的個體特征。閱讀中,學生能夠抓住突出的特征,這才是閱讀教學的要義所在。
在學習《師恩難忘》時,一位教師是這樣設計的:回憶導入課堂教學之后,學生初讀課文,并自行解決字詞;給課文分段,概括段意;進入精讀賞析階段。精讀第一、二段時,先讓學生自主讀課文,找出田老師最讓人佩服的地方;再小組討論:田老師是怎樣上課的,他講了什么故事;最后讓學生復述這部分內容。很顯然,這是一般閱讀教學的思路,從初讀到品讀,從字詞到語意,幾乎對所有語言現象都要進行一番梳理。這樣的教學設計無疑屬于格式化操作。教師根本不去考慮文體特征和文意差異,不考慮文本的獨特性,不給學生閱讀的自由,學生思維被固化,閱讀的效果自然無從談起。
小學生閱讀能力有限,而且個體差異大,教師適時進行閱讀引導是必要的。在實際操作時,有些教師很容易陷入教條主義的思維窠臼中,不能對學生閱讀習慣、思維基礎進行分析,并及時調整,致使教學效率低。如釋詞,教師會利用工具書對詞語進行解讀,并要求學生也要這樣學習。這樣要求太過教條。如果是考試,學生如何查找工具書呢?其實,每一個詞的意思都不是固定不變的,需要放到具體語境中才能確定其意義。只有讓學生理解這一點,才是科學的閱讀引導之法。
如,《推敲》一文講的是一個推敲字詞的故事,情節非常生動。學生閱讀這樣的文本自然是興趣盎然。為提升學生的閱讀熱情,教師不僅利于多媒體展示一組月夜圖,還出示一首《題李凝幽居》詩:“閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負言?!弊寣W生結合圖畫和詩來學習《推敲》一文,并說說閱讀感受和收獲。學生的學習興趣被點燃,他們展開熱烈的討論。這個閱讀引導是比較成功的。學生閱讀自主性很強,獲得的閱讀感受是真實的,閱讀體驗是深刻的。
閱讀評價是閱讀教學的最終環節,也是問題比較集中的地方。教師喜歡用“標準答案”評價學生的閱讀表現,這已經成為人們特別關注的問題。不僅如此,很多教師還會有自己的標準:有些教師喜歡“豐滿”,字數越多越好;有的教師喜歡條理,分成若干條就顯得高深。這些“標準”并非一無是處,但這不應該成為推而廣之的方法。字數多可以多得分,抄原文也能夠多得分,這不是閱讀教學的要旨。它一旦成為閱讀教學的必然選擇,那結果當然是可悲的。
在學習《黃山奇松》時,教師給出閱讀思考問題:“黃山被譽為__________。黃山‘四絕’是指_________,你最喜愛的是_________”學生根據課文內容來填寫,非常順利。但有一個學生最后一個空填寫的是“云?!?。教師給這個答案畫上大大的紅叉號。學生對此憤憤不平:我就喜歡云海,為什么就算錯呢?很明顯,教師的評價太過機械,用文本內容做“標準”本來就不合理。這樣閱讀評價不僅不能訓練學生語感,還會給學生的情感造成傷害。
小學生閱讀基礎比較薄弱,教師在教學中要充分考慮學生的實際,制定切實可行的教學策略,多元啟動學生閱讀思維,循序漸進式地提升學生的語感和理解能力,切不可用公式化、標準化等條條框框來限制學生的思維。否則,容易形成閱讀教學中的“八股”,對培養學生的閱讀能力極為不利。這應該引起語文教師的注意。
(責編 韋 雄)
G623.2
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1007-9068(2015)31-030