淺談小學語文課堂教學變無效為有效的教學策略

淺談小學語文課堂教學變無效為有效的教學策略

梁麗娜 （甘肅省蘭州市城關區鹽場堡小學 730030）

隨著新課程改革的深化，新課堂教學的有效性備受關注，然而在中小學的課堂教學中仍然存在著一些低效甚至無效、負效的現象，這都是無助于提高教學效率的行為。本文試圖從細化目標、巧妙提問、活動價值三個層面對小學語文教學中的無效教學現象進行分析，并提出幾點教學策略。

小學語文 課堂教學 無效教學成因及策略

無效的教學并不是說教師沒有完成教學內容或教得不認真，而是指學生在課堂上有沒有良好的發展。無效的課堂有其共性：要不課堂死氣沉沉，學生不愿參與；要不表面熱熱鬧鬧，實質空空洞洞，學生的發展停留在他們原有的起點上。因此，關注課堂教學行為，消除無效教學行為刻不容緩。筆者結合自己的工作實踐談一下小學語文課堂教學中無效教學的成因以及對策。

一、備課不虛，目標要真

有效教學首先要從教學目標談起，教學目標支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。有人以為，從教參上抄一抄就可以當做自己的教學目標了，不需要深思，但我認為抄來的目標只能算是通用目標，教參上的目標僅僅是參考，并不適用每節課，每個人。所以，有效教學目標的制定本身就是一門學問。細細分析一下我們寫教案前的目標，看看哪些目標是有效的？哪些僅僅只是擺設？例如，小學中年級的教學目標，第一課時會這樣設計：1.認識本課生字，理解由生字組成的詞語。2.初讀課文，做到正確流利。3.理清文章的脈絡……難怪有人感嘆教師的教學千篇一律。教師自認為無味，何況學生呢？到底初讀課文，達到正確流利的標準究竟是什么？課文對學生來說難讀的地方究竟在哪里？該如何去突破？深追下去，自然會發現，這些目標定得多么空洞！更有甚者，不去細細分析教材，自己制定目標，于是就出現了教學中的“南轅北轍”，與其說制定了目標還不如說沒有目標。

對策：研讀文本，定準目標。

為了把握住課堂的靈魂——教學目標，我認為應該站得高些：簡單點說就是要對教材有整體感知的意識。然后教師要深度解讀文本，確定每篇課文甚至每一課時的具體目標，明確重點，突破難點，做到心中有數。同時教師還要根據學生的年段特點作出適當的取舍。教學目標的確定和取舍是需要智慧的，更是需要勇氣的，不“舍”就不“得”！目標虛化固然要摒棄，目標太多，沒有主次之分也要避免。我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”“透”“化”?！扒濉?，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透指要吃透教材；“化”指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，這才是文本的目標。

二、有效提問，創造價值

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為備課、上好一節課的重中之重。有效的課堂提問應當遵循下以幾個原則：目的性、啟發性、適度性、興趣性。

對策：激發興趣，有效提問。

（1）提問要能激起千層浪

小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應該是學生感興趣的，使學生在思索答案時感到有趣、愉快。所以，教師設計提問要引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，并且要把握好課堂提問的度，不偏難，不偏簡。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。教師在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材豐富多彩的內容，提出開放性的問題，給學生留有探索的空間。筆者教學《鄉課下人家》一是這樣設計延伸環節的：這節課，你們用純真的心、靈巧的手創作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鄉下還有更多更美的場所！——播放課件，學生欣賞，感知稻草人的意義，涼席樹藤能做成鞋……請同學們聯系生活，看看、找找、想想還有那些生活值得我們發現？學生會說出許多有關的鄉村生活畫面。

（2）提問內容要具有啟發性

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生思考探索，使他們受思維訓練。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生了解是“什么”，發現“為什么”。

三、活動外化，造成無效

我們的一些課堂教學花樣多，課堂變活了，表面看來激發了學生的學習興趣和熱情，但“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式的影子，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，仍處于“零狀態”。這就是典型的換湯不換藥的表現，變“自主”為“放任自流”，其實課堂展現的是學生表層的，甚至虛假的主體性，合作有形式卻無實質：學生在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”。課堂有“溫度”無“深度”。

對策：形式豐富 質量第一。

教學活動設計要做到形式為實質服務的要求，不能僅達到活躍課堂氛圍的目的，而應該給學生認知和能力帶來實質的發展，變無效的“花拳繡腿”為“妙計錦囊”。有些教學行為也許需要一定的課堂時間，但的確對學生的發展有益，那就要堅決保留。例如，教師教學生寫字時，先讓他們觀察字的結構，教師課堂上讓學生觀察漢字的過程，表面上是擠占了課堂的時間，實際上這個環節就是必須的，因為它能幫助學生理解抽象的語言文字，幫助學生掌握表達的方法。

總而言之，“無效”與“有效”之間有時并沒有明顯的分水嶺，細節決定效果，所以我們要仔細地研究我們的課堂，摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效，這才是課堂的基本追求。

[1]顧之川.論教學的有效性[J].上海教育科研，1995（5）.

[2]余文森.新課程教學改革成績與問題反思[J].中國教育期刊學會，2010（10），

[3]單清水.教師怎樣把握課堂中教學資源的生成[J].新課程研究，2006（3）.

本論文是蘭州市2013年教育規劃課題階段成果。

（責編 趙景霞）