淺談如何構建農村小學大語文觀課堂

淺談如何構建農村小學大語文觀課堂

楊俊國 （內蒙古烏蘭浩特市衛東中心小學 137702）

語文是最具爭議的一門學科，也是受到批評、指責最多的一門學科。原因之一是誰都認為能聽得懂，誰都能說上兩句；原因之二是不知為什么教師教來教去，學生學來學去卻話不會說了，字不會寫了，寫文章就更不用提了；原因之三是教師教不教考試的結果基本差不多。

為什么會有這樣的結果呢？我們做出了許多努力，也運用了許多新的教學方法，如“愉快教學法”“情境教學法”“詩意語文”“綠色作文”等，為什么還會出現“少、慢、差、費”等諸多的批評指責呢？

冷靜思考后，我們發現前面提到方法大多指向“閱讀”和“寫作”教學方法的研究。而語文是一門課程，它不單指閱讀和寫作兩個方面，這一點在《語文課程標準》中的“課程性質”一欄表述的非常清楚：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進精神成長?！惫P者認為應該在大語文觀思想指導下，在“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提升思想文化修養，促進自身精神成長”這個語文學習最終極目的統領下，對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五大教學內容的課堂教學進行系統研究，使“五大教學內容領域”在語文最終極學習目標的統領下，架構一個有機的課堂教學體系。

一、大語文觀闡述

大語文觀是一種把握語文本質屬性后的教育思想的回歸。它主張：語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活中的各個領域開拓、延展，把他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把語文教學同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力，發展智力因素和非智力因素有機結合起來，把聽、說、讀、寫四方面訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。因為語文的外延等同于生活的外延，因此這個觀點簡言之就如李鎮西所說：“語文生活化，生活語文化”。

二、大語文觀語文課堂的構建

語文教學的終極目的從“語文”這兩個字的字面意思上理解就很清楚了?！罢Z”是口語、說話的意思，用口頭去交流；“文”是書面語、寫文章，用書面的形式去交流。無論是口語還是書面語，語文學習的最終極的目的都是為了交流，提高交流能力，在交流中進行溝通、學習，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

1.在識字和寫字指導過程中，如果讓學生明確字是怎么造出來的，一定能使學生對字更有形象感和識記依據，寫的時候更能表現出神韻，用的時候更知道什么時候用、怎么用。漢字是世界上唯一的表意文字，其以“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”六大造字法成為世界璀璨文化桂冠上的一顆明珠。識字寫字中，讓學生了解了這些造字法，就能使他們更好地理解字意，從而更容易運用其交流。

2.閱讀教學中，教師應關注編者的編寫意圖，尤其是單元主題和單元教學總體要求，對單元閱讀教學進行整體設計，讓學生從不同的角度深入理解同一主題，從而掌握交流思想和情感的方法，培養他們的語文能力。這樣，在課堂上拓展主題閱讀和經典誦讀就能實現閱讀中應該完成的語文教學的終極目的——交流。在本次課程改革中語文教材的編寫遵循了“文者載道”的原理，是按照一個單元一個主題來編寫的，我們可按照編者的編寫意圖去進行教學設計，這樣的教學很容易使學生明確讀、寫文章需要真正明白他人或交流自己的思想情感。具體做法：必須先明確要交流的主題，然后為了把交流的主題交流清楚選擇最有說服力的材料、最有效的方法去交流，進而掌握閱讀的方法。課堂拓展同主題的文章進行閱讀和誦讀也同樣是為實現語文學習的最終目標——交流。這樣做的目的是通過大量的閱讀，豐富學生的語言積累，為交流做好物質上的準備。誦讀能夠培養學生的語感，為交流做好技能上的準備；閱讀同一主題的文章能為交流做好思想上的準備。

3.在寫作教學中，教師需先圍繞每個單元的主題表達自己的想法，然后讓學生把自己的想法闡述明白，讓別人接受自己的想法，這樣就足夠了，不要講太多的寫作方法，只要求把想法或情感表達清楚就行。實際上，寫作就是一個書面交流的過程，因為不能當面說或當面無法說，或想把自己的想法告訴所有人所以才寫出來。如果學生明白寫作文不是為了完成作業，更不是為了考試，是為了表達自己的思想或情感，是把自己想的在不能或不可能當面交流的情況下用書面去交流，就能減輕心理壓力，進而愿意交流。

4.口語交際教學。這是培養學生交流溝通能力的有效途徑。語文沒有口語不就只?！拔摹绷藛?？如果只?！拔摹绷?，這個世界不就是啞巴世界了嗎？很多時候，很多人都把語文理解成語言文字，這不算錯，但表述的不明晰。如果這樣的分解“語”指是的“口語”，“文”指的是“書面語”可能就更全面明晰了?？谡Z也好，書面語也好，都是為了交流，所以說語文教學的終極目的是培養人的交流能力。因此，課堂上要重視口語交流的訓練，否則語文的功能就缺失了一半，但現實中沒有幾位語文教師能認認真真上好口語交際課。本次實驗就是從語文教學終極目標出發，著重做好口語交際訓練。

5.綜合性學習。綜合性學習如同口語交際一樣很多時候都被教師忽略了，其實，這一學習更能有助于提高學生的交流能力。不僅如此，還能激發學生學習語文的情趣。只有把語文的綜合性學習落到實處，才能建立起語文的大教材觀、大課堂觀。

（責編 房曉偉）