喚醒主體意識 探索有效課堂
——“五步分層教學法”課堂模式的淺見

喚醒主體意識 探索有效課堂
——“五步分層教學法”課堂模式的淺見

祁永良 （青海省大通縣斜溝鄉中心學校 810100）

自新課程改革以來，各地學校的教學模式如雨后春筍般突起，有些教學模式符合學校師生的實際，成效顯著，不但提高了教師的教學研究能力，提高了教學成績，更重要的是使學生得到了全面發展。本文對我校的“五步分層教學法”課堂模式進行具體分析。

主體意識 有效課堂 教學模式分層

一、“五步分層教學法”課堂模式探索背景

1.課程改革的要求。教學的本質是學生的學習，教學的根本目的是促進學生的發展。新課程改革明確提出了要形成“自主、合作、探究”的教學方式，要求教師在教學中必須轉變教學方式，突出學生的主體地位。

2.學校發展的需要。我校布局調整后實現一鄉一校已經走過了五年，如今學校硬件設施齊全，辦學條件日益優化，學習和生活環境宜人，面對越來越好的辦學條件，如何提高教育教學質量是我校各項工作的重中之重。

3.教師發展的需要。在以往“先學后教、當堂訓練”的要求下，教學方法五花八門，各自為戰，有些教師的教學成績名列前茅，有些教師的教學成績卻徘徊不前，因此探索新的教學模式，打造學校的教學特色，形成教學和學習共同體，是教師的迫切需要。

4.學生發展的需要。幾年來，通過走出去學習，有些教師的課堂發生了變化，學生學習思維活躍，學習方式逐漸增多，活動空間越來越大，開始由“被動”轉向“主動”，由“厭學”轉向“樂學”。學生喜歡這樣的課堂，學生渴求這樣的課堂。

二、“五步分層教學法”中的“五步”

1.學：即“自主學習、引導自學”。這個環節是學生預習和自學的過程，體現了“先學后教”和“自主學習”的教學思想。學生根據目標和內容，進行自我調控的自主學習活動。這就要求教師課前認真研讀教材，把握教材，把握學生，確定切實可行的分層學習目標和分層學習內容，并將學習目標和內容發給學生，讓學生自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識的學習，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。引導自學是在教師的引導下讓學生先試探著去學習，選擇適合自己的學習方式和進度去學，讓學生逐漸學會學習的方法，要求達到初步感知與體驗的目的。

2.檢：即“課堂檢查、反饋評價”。凡事重在落實，預習也不例外。為了把預習落到實處，教師要對預習進行有效的檢查、及時反饋和合理評價。一是學生課前相互檢查。為了使檢查的力度更到位，可采用學生互查互評的方式，讓他們在互動的檢查評價中相互欣賞，相互評議，相互提出改進建議。二是教師課前抽查。教師要及時了解學生的預習情況，規范學生的預習行為，并且對學生的預習完成情況和預習方法進行及時反饋和點評，讓學生感到預習的作用和成就感。三是課堂中的展示檢查。教師在課堂教學過程中，讓學生或者回答問題、或者進行測驗、或者評價補充別人回答的問題、或者給學生充分的時間進行展示，從而掌握學生預習完成情況和效果。

3.點：即“引導點撥、點評升華”。引導點撥要求教師抓住三點，即知識點、易錯點和困惑點，從而引導出知識的精華。教師既可以在學生思維陷入困境時點撥，使學生茅塞頓開，又可以在學生淺層次的基礎上引導點撥，使學生步入一個新的臺階，還可以在教學過程中點而不透，讓學生自己去揣摩，自己得出答案。在這種“點”的過程中，教師要充當引導者的角色，引導學生，啟發學生，切記不能急于給學生講明白，要耐心等待，“逼”學生思考。學習是學生的學習，這一理念要堅定。

4.講：即“精講多練、講練結合”。精講就是全體學生通過學習討論仍解決不了的概念、內容及疑點難點等問題。講解要在把握學情和課堂實際下，全面落實好“三講三不講”，即抽象不易理解的問題要講，易混易錯的知識點要講，思路方法要講，三不講，即學生通過自主學習已經掌握的不講，學生合作討論能解決的不講，教師自己還不明白的不講。教師講的內容應是重點強調、方法指導、規律把握、知識連接、能力拓展、技巧訓練等。教師需要講時，也要及時講到位，即講在刀刃上，有所為有所不為，堅持舍得觀。

5.實：即：“夯實基礎、當堂達標”。在這個環節要做到：一是練習要及時，學生的認識通過實踐才能鞏固，沒有課堂的及時練習，課堂學習活動就是不完整的；二是練習要定時，學習質量不僅取決于知識掌握的程度，還取決于知識的熟練程度和解題速度；三是練習要獨立完成，只有獨立完成練習才談得上學習質量，學生也才能獲得實踐的機會，教師才能掌握學生的真實學習水平；四是練習要分層，要有基礎性習題、拓展性練習，數量適中，難易適度。

三、“五步分層教學法”中的“分層”

分層的目的是樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣，讓不同層次的學生都參與到學習中來。包括預習目標和內容的分層，備課時課堂問題設計的分層，課后作業設置和對學生指導的分層。當然分層的方法很多，我主要談談分層三環節，即學生進行分層、分層進行備課、指導進行分層。

1.學生進行分層。這是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，教師可以將學生分為三個層次：第一層次是按教學大綱的基本要求進行教學的學生；第二層次是按略高于教學大綱的基本要求進行教學的學生；第三層次是按較高要求進行教學的學生。當然學生的分層不是一成不變的，應該隨著學生學習情況及時進行調整。

2.分層進行備課。這是實施分層教學的前提。教師要在學習課標、理解大綱和研究教材的基礎上，備學生，根據本校學生的實際情況，確定不同層次的預習目標和預習內容和教學目標，然后根據不同層次學生進行教學，做到有的放矢。

3.指導進行分層。這是實施分層教學的關鍵。在教學過程中，教師針對不同層次的學生要采取不同方法進行有效的幫助和指導，即因人而異，體現“因材施教”的教學原則。

我校的校訓是“知行合一”，簡單的說就是知識理論和實踐行動相統一。要想真正實現“喚醒主體意識 探索有效課堂”，將會經歷很多曲折、困難和困惑，但正如我校的教風“把教育作為我們一生的事業”，只要我們在課堂教學改革實踐中堅持不懈，大膽創新，求真務實，將“五步分層教學法”課堂教學模式推向深入，相信就能讓師生快樂充實地度過在學校的每一天，讓學校的每一天造就每一個師生的精彩人生！

（責編 房曉偉）