小學教育教學工作要精于細節

小學教育教學工作要精于細節

蘇成廣 （遼寧省營口市老邊區柳樹鎮中心小學 115006）

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河?！蔽覀儚氖滦W教育教學工作就要抓好基礎，從細節做起。筆者在這里談談抓細節工作的幾點想法。

一、合作學習“劃”細節

當前課堂教學改革倡導自主、合作、探究的教學方式，注重知識形成過程的探究。但目前的課堂教學情況是：教學過程中教師有意識安排合作學習環節，但合作學習卻落不到實處；學生課堂上不愛發言，會不會都不說，惰性相當強。

如何提高課堂合作學習的實效性呢？在去大連甘井子實驗小學的學習過程中，幾次聽課讓我深受啟發。他們的課堂教學中學生的小組學習真真正正發揮著時效性的作用，教學有序，井井有條。根據我班的實際情況，我就課堂教學學習小組劃分情況，一改以前的隨意性，提出了細致的要求。

1.把班級分成人數相同的小組（4~5人），按照好、中、差的原則分組，確保男女生比例適當，并未每個組成員編號，但不按照序號表示好、中、差的順序，且不定小組長（小組長可輪流），讓每個學生都有組織小組活動的機會。

2.同一小組成員盡量保證是近距離的情況（前后座、左右座）。

3.課堂教學中，教師一定要對合作探究的問題小組成員該做些什么進行細化安排。

例1：高年級學習古詩詞時，先讓學生說一說我們用什么方法學習古詩詞：知作者、解詩題、讀課文、解詞義、體會思想感情這五個步驟。那么，在讓學生自主學習新詩詞的時候，小組合作學習就可以這樣安排：請同學們按照學習古詩詞的方法學習，要求1號同學介紹作者，2號同學理解題目，3號同學朗讀課文，4號同學解釋句子的意思，然后集體交流作者所表達的思想感情。（3分鐘）

例2：學習《地震中的父與子》一文，走進“了不起的父親”自學探究教學環節，可這樣出示。

自學要求：默讀課文1~12自然段，思考：從哪些父親的描寫中，體會出了父親的了不起？畫出重點的詞句進行批注。（2分鐘）

合作學習：小組合作學習時，一人讀相關的句子，說出批注的內容，其余三人進行補充，每人都要發言。（2分鐘）

例3：三年數學第五冊第六單元兩位數乘一位數一次進位乘法《去游樂園》一節，探索豎式計算方法這一環節，需要進行小組合作學習。

5人坐太空船，需要多少元？咱們以小組為單位合作學習，看哪個組計算的方法多樣？4號同學匯報，其他同學補充……

這樣分工明確到小組的每個人，每個人都會認認真真完成自己的任務，再進行匯報交流，課堂學習氛圍會有意想不到的收獲。

4.進行小組間的評比。有競爭機制才會有熱情。教師要讓全班小組進行競爭，給在課堂小組合作學習過程中表現優異的小組加分或加星星等，并選出每周的優秀小組參加班級活動或學?；顒拥?，鼓勵學生的點滴進步，時時給學生樹立榜樣。

在明確的要求下，通過小組合作學習，學生成績初見成效?？梢?，要想更新教學觀念，提高課堂教學效果，空喊沒有用，細節見成效。

二、教學指導“講”細節

每次進行年組集備時，青年教師備課過程中能體現出教師主導，學生主體的教學設計理念，也注重備課過程中的合作學習。但真正走進課堂教學，卻與備課時的教學理念背道而馳。學年組長該如何引導他們走出傳統的講授式課堂教學的模式，變學生被動學習為主動學習呢？我認為應該在教學指導中講細節，精確到每個環節的每句話。

S版小學語文第七冊第六單元21課《一塊特別的石頭》第二課時的教學，執教的同年組李老師在學校第一次試講時完全是講授式課堂教學，雖然是圍繞本單元注意揣摩文章的敘述循序，抓住李四光小時候和長大后是如何研究“這么大的一塊石頭，是從哪里來的”這個重點句子進行教學的，但始終都是教師在不斷地提出問題，學生在解決著老師的一個個問題，雖然課上得很順暢，卻沒有絲毫培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，與素質教育的理念南轅北轍。抓住這一契機，我組織了年組教研，詳細地針對這節課進行教學設計。

第一課時初讀了課文，學習了生字詞語，把握了文章的敘述順序，第二課時就從檢查學生詞語入手，抓住課題《一塊特別的石頭》，你讀了之后有什么問題？讓學生自己提出問題。為什么說這塊石頭“特別“呢？李四光是怎么想的？又是怎么做的？李四光取得了什么研究成果？取得的成果靠的是什么？接著帶著這些問題走進課文?！斑@么大的一塊石頭，是從哪里來的？”這句話是重點句子，起到引領全篇的作用，也正是這個問題讓李四光從小到大一直研究著，才有了最后的研究成果。在講小時候的李四光這一部分時，采用小組合作學習的形式，重點體會人物的對話：小伙伴、陳二爹、爸爸和李四光的對話。通過不同形式的朗讀指導，感受李四光那種打破砂鍋問到底的研究精神，感受人物的可貴品質；在講長大后的李四光這一部分時，主要抓住第九自然段的重點詞“學習、考察、明白、推來”體會李四光的鉆研精神。在指導課的過程中細致到每句話怎么說，板書設計怎么寫，由整體面細化到點，給教師更加明確的思路，促進青年教師的專業化發展。

三、學生習慣“查”細節

培養學生良好的行為習慣，能為他們的終身發展奠定基礎。而習慣的養成不是一朝一夕的事。通過幾次的活動，我發現學生誦讀、講演、拖音現象特別嚴重，布置任務時強調，檢查時提醒，可是到了比賽中還是沒有多大的改變，學生一到話筒前就出現拖音現象。

在大連甘實小的三天學習時間，讓我找到了學生說話拖長音、朗讀能力差的原因所在。

首先是教師自身原因。甘實小的教師備課充分，課堂上與學生會話干凈利索，不重復一個問題，該是學生做的，老師不包辦代替一個字，課堂教學緊張有序。而我們有些教師則說話語速慢、拖字，課堂上就怕學生不會說，經常代替學生說話，該不該說的都自己說，不重視對學生表達能力的培養。時間長了，教師自己都聽不出自己拖音了，學生的習慣就一點點養成了，習慣就變成了自然，再想改談何容易？

其次是語文課堂教學不注重對學生朗讀能力的培養。聽過很多語文課，教師也知道語文教學中要時時刻刻培養學生的朗讀能力，但大多情況下他們是告訴學生要讀出害怕的語氣、喜歡的語氣，而不是逐步引導學生通過讀去感悟、去品味。

關于細節方面還有很多。比如教師互聽互評課安排需要細到某一天的哪一節課，活動的安排要有方案、有布置、有檢查、有過程、有總結、有提高等。細致的工作，點滴的積累，不懈的努力，才能使我們在行程中邁開腳步，撐開更高、更遠、更藍的一片天空。

（責編 房曉偉）