教學機智在課堂教學中的具體運用

教學機智在課堂教學中的具體運用

魏芳芳 （安徽大學高等教育研究所 230039）

教學機智是優秀教師必備的教學能力之一。教師應從自身和學生兩個方面注重整體素質的提升，在具體的教學情境中運用幽默與誠懇、沉默與克制、尊重與鼓勵等方式靈活地處理各種具體問題。

教學機智 活躍課堂 具體運用

課堂教學情境是確定性與不確定性的的結合體，即使教師的教學設計再完備，也無法提前計劃好與預測出所有的教學情境，而若教師處理問題能夠靈活應變，就會使此次課堂教學發揮充分作用，令學生印象深刻。所以，每位教師都應該培養和具備教學機智。

一、培養靈活教學機智的前提條件

（一）對學生的愛與關心

現今社會對教師提出了新要求，要求教師有理想信念、扎實學識、道德情操、仁愛之心。其中，仁愛之心是成為一名優秀教師的前提。只有擁有仁愛之心，才能懂得如何與學生交流，與學生建立良好的師生關系，才能發現教學過程中自身存在的不足，努力完善自我，提升人格魅力。因此，教師要想突破原有的教學困境，提高課堂教學的掌控能力，并贏得學生的信賴，應先有一顆關心、愛護學生的心，用愛溫暖學生的心，讓學生在一種和諧的氛圍中快樂成長。

（二）對學生的希望和信任

教師對學生的希望與信任，是指相信每位學生都有獨自完成學習任務的能力，能夠達到教師設定的目標。如果教師在日常教學過程中對學生一直抱有希望與信任，就會不自覺地流露出更多肯定的眼神，這不僅可以讓學生從內心上接受教師的關愛，還會對自己的學習充滿信心。所以，教師要對每個學生抱有希望與信任，在教育教學過程中細心觀察每個個體的不同特征，為學生的成長成才提供心理上的精神支撐。

（三）對內心恐懼的認知與驅除

一般而言，教師的恐懼主要包括教師對教學的恐懼、對思想的恐懼、對失去自我的恐懼三個方面。首先，作為一名教師，會對課堂教學產生恐懼，害怕自己在課堂中陷入被難題難倒的尷尬境地；其次，我們棲息于一個多元化的社會，每天都會面對不同挑戰，我們恐懼與自己持不同觀點的同事；再次，當個體恐懼將真實的自我暴露在公眾場合，不能協調好外界與內心的一致時，這時候就會形成不完整的自我。教師的言行可以以真誠對待存在的恐懼為出發點，而不是以恐懼本身為出發點。①教師應深入剖析內心深處恐懼的根源、反思自身的教學實踐，盡可能形成對自身恐懼的正確認知，并采取驅除恐懼的相應措施。

（四）深入理解自身認同和自身完整

帕爾默認為，“自身認同和自身完整是教師造就有效教學的重要因素?！苯處煹淖陨碚J同是指能夠理智地看待并且坦然地接受自己的生活經歷與個性特征，樹立起自尊與自信。自身完整是指教師能夠將外界環境、學科、學生與自我個性協調地融合在一起，在動態中不斷完善自我。優秀的教師會將完整的自身認同融入教學，創造教學的藝術，帶來良好的自我效能感。因此，教師在教學中要不斷地尋找契合本性的教學方式，在教學方式和自身之間找到一致性，深入理解自身認同與自身完整。

二、教學機智在課堂中的具體運用

（一）幽默與誠懇

擁有幽默誠懇特征的教師，一般能夠很好地掌控課堂教學的秩序，他們能夠靈活地運用幽默的話語來化解教學中的危機。比如課堂上調皮的學生可能會使教師處于困窘的境地，教師如果嚴厲地叱責學生，不僅會有損自身形象，還會使課堂氣氛緊張，不利于師生的交流互動，而若學會運用教學機智，通過幽默的言語化解沖突，就能使師生處于一種和諧的關系狀態。這有個比較經典的案例：一位新手教師第一次進教室時，在上講臺的臺階時不小心摔到。這位教師從容地站起來說，“這三尺講臺還挺難站穩的，我是新來的教師，經驗還不足，希望同學們多多支持”。②這位教師通過幽默的語言、誠懇的態度獲得了學生的諒解，化解了課堂上的尷尬，給學生留下了深刻的印象，也為接下來的教學工作拉開了良好的序幕。

（二）沉默與克制

沉默與克制是教學機智的一種表現。一方面，沉默賦予學生與老師學習、思考的空間；另一方面，克制給了教師冷靜的時間，抑制不理智行為。教師如果沒有很好地控制自己的情緒，不僅會傷害學生的自尊心，更會惡劣地破壞良好的課堂秩序。比如教師正在講臺上講解著本節課的重要內容時，班上有個別調皮的學生擾亂課堂秩序。教師比較明智的選擇是克制情緒，將目光停留在調皮學生的身上并保持短暫的沉默，使學生心中產生一種愧疚感。這種沉默與克制，不僅能讓調皮的學生意識到錯誤，而且不會耽誤其他同學寶貴的學習時間。因此，在教學過程中，沉默與克制是教學機智的具體體現，是教師教學智慧的外顯。教師要學會運用這一教學機智，給彼此留下思考的空間，為良好的課堂秩序創造有利的條件。

（三）尊重與鼓勵

主體間愉快的交流建立在相互尊重、平等的基礎之上。這就要求教師尊重學生的學習主體地位。教師要在課堂教學中細心地觀察獨特的個體，學會尊重與包容，多給予學生肯定與鼓勵，創造性地發揮教學機智，保護學生脆弱的心靈與敏感的自尊。例如，某位教師在批改學生的作文時發現一篇范文，于是在全班朗讀?？墒?，當讀完范文時，有學生說這篇文章是抄的。對于這種課堂突發狀況，教師敏感地做出回應，讓學生評價文章的優點，然后提醒學生以后推薦優秀范文要標明出處。③面對學生的質疑聲，教師沒有當眾對抄襲作文的學生予以懲罰，而是以鼓勵和贊揚的形式，很好地保護了學生脆弱的心靈，不讓學生在質疑聲中受到傷害。

注釋：

①帕克?帕爾默，吳國珍、余巍等譯.教學勇氣[M].上海：華東師范大學出版社，2005：61.

②梁苗.教學機智在應對課堂偶發事件中的表現[J].思想政治課教學，2010（12）：38-41.

③李允.教學機智：充滿教育智慧的行動[J].當代教育科學，2007（Z1）：44-46.

（責編 房曉偉）

魏芳芳（1992- ），女，漢，安徽肥東人，單位：安徽大學高等教育研究所，研究方向：高等教育管理學。