談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

蘭 娜 （西藏昌都市第三高級中學 854000）

任務驅動教學法是建構主義理論引領下的一種以學生自主學習，教師在恰當的時候進行引導的一種傳道授業的方式，它不同于過去傳統的教學方式，不再一味地強調教師對知識的輸出，以及學生掌握知識的程度，不是照本宣科按部就班地由簡單到復雜的方式來傳授知識，而是主動設置問題讓學生解答，逐步激發學生對知識的探求欲，從而傳授知識的一種授課方式。

建構主義；任務驅動；高中信息技術

在高中信息技術教學中，如何實施任務驅動法教學呢？筆者根據自己的教學經驗，就以下幾個方面進行探討。

一、創設適當的教學情境

（一）設立真實的任務教學氛圍

能帶給學生真實感受的教學情境絕不是老師細致地口述著課本的內容，這種抽象的方式只會使學生在學習的過程中越發被動，真實目標的設定是我們營造真實情境教學的關鍵，在任務情境教學的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關的具有重要意義的內容進行任務設定，才能激發學生的自主求知欲，從而達到教育的真正目標。

（二）教學情境要盡量生動鮮活

在進行信息技術任務教學的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術學科獨有的特長，將之與融會貫通于情境教學的過程中，使學生能充分領會到情景教學氛圍的生動活潑，使學生變被動接受知識為主動獲取知識，鼓舞學生自主學習，端正學生的學習態度，使他們由“知之者”轉變為“樂之者”。

二、重視任務設計、明確任務目標

任務驅動式的教學將一個完整的任務層層劃分為一個個小任務，教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃，將大任務分階段性完成，不斷地向總任務一步一步靠近。任務情境教學充分尊重客觀事物發展規律，根據學生的心理特點，可以說是為學生量身打造的教學模式，它將學生的自主學習能力充分激發出來；使在學生記憶里存儲下了知識和信息技術操作運用方法，是教學的第一階段；學生可以清楚明白地描述出老師教授的內容和操作方法是教學的另一階段理解；掌握是學生可以獨立運用自己的所學去創造性地解決問題，并且遇到類似問題也可以克服掉。教學目標是每一節信息技術課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術教師上課前必做的功課，一個課堂分成若干小節，未了解的知識安排在某個或者幾個小節中，學生在教師教授的過程中感受未知，通過對未了解的知識的探索，聯系與它相關的過去的知識去發現聯系、發現問題，確定它大體與過去學過的哪些知識相關，找出它們之間相關的部分與不同的部分，主動地發現問題，向教師咨詢，并在教師的指導下與同伴一起解決問題，最后完成大任務并將教學過程中的每一個小節融會貫通。

三、按照學生特性，促進個性發展

每個學生作為一個個體有著不同的個性，教師在設計任務時，不應隨機分配，而應充分尊重個體的發展，將學生近來的發展情況作為設立任務的參照物，具體問題具體分析，從學生的實際出發，深諳每位學生的性格特點、現有知識以及業余愛好等，循序漸進地制定適合不同學生的學習方式，幫助他們培養自己良好的學習習慣，針對學生的特長鼓舞學生提升自制力，從而更好地端正自身的學習態度。

在指導學生利用FrontPage制作網頁的過程中，教師可以根據學生的不同特點，提出不同的制作要求。有專家認為，每個應用軟件的功能都是非常強大的，一個人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網頁設計方面提出有針對性的要求：（1）對于信息技術基礎較好的學生，要對網頁性能制作提出更高的要求，充分挖掘學生的潛力；（2）對于不同特征的學生，強調不同的制作要求。發揮其長處，這樣，使學生的學習具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學生的興趣，另一方面有利于實現個性化教學、分層教學和彈性教學。

四、加強協作學習

學生在這種模式教學下學習的過程中，會面臨一些現實又復雜的教學設計問題，協作學習更加強調互幫互助，以及學生團隊意識協作能力的培養，在信息技術情境任務教學的過程中，立足于信息技術教學的特點，一般教師會采用“異源分組”的任務分配方法，以此來加強學生之間的協作能力，更快地解決問題完成任務，利用ppt軟件制作，激發小組對課件的探討和評論，學生之間為了達到小組學習目標采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來獲得達到學習目標的最佳途徑。營造出一個使學生的協作能力可以充分發揮的情境，而這種情境有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

協作學習一般由教師組織引導，學生負責評價，教師通過觀察學生在課堂制作的表現和顯現出問題，主要挑選好的課件和出現問題的課件請全體學生參與評價。在這一階段，教師不能干預學生的制作行為，并且要在恰當的時間考通過合適的提問來引導學生對制作課件的步驟進行討論，使得學生對自己所學到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學生應對復雜的制作過程準確地為自己設定任務對教師來說也是至關重要的任務。課堂演示軟件主要由導入、講解主體、總結和練習等組成，教師應按照這些部分各自不同的特點引導學生為自己設定任務，減輕學生復雜課件制作任務的負擔。

現在的學校大都運用“任務驅動”教學法，這種教學法值得大家關注。對于“任務驅動”教學法不可以一概而論的，應該辯證看待，理智地看待它的優缺點，揚長避短，立足實際，創新理念，機智應對課堂上出現的突發問題，教師應不斷提升自身業務素質，在教學過程中充分挖掘出學生的潛力，指引學生樹立自主學習意識，激發學生對學習信息技術的興趣和熱情。教育是國之大計，人才的培養關乎一個國家命運，借鑒其他學科教學的成功經驗，務實求真方能不拘一格降人才。

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[2]劉光蓉，周紅，阮靈.基于任務驅動的信息技術文化基礎實驗教學[J].中國電化教育，2004（8）.

[3]費茵.淺談任務驅動模式在信息技術教學中的運用[J].北京人民警察學院學報，2004（1）.

[4]梁新艷.在信息技術公共課中采用任務驅動和小組學習模式[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2003（4）.

（責編 齊真）