演讀體驗課的特點及其教學策略

演讀體驗課的特點及其教學策略

閆素榮 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣特殊教育學校 066500）

演讀體驗課是指語文學習以學生原有的認知水平和生活經驗為基礎，教師指導學生以分角色讀、創設動作讀等形式，把抽象的課文內容（字、詞、句、篇）形象化、生動化，使學生在語言上獲得感染，情感上得到陶冶，對課文內容有所體驗的課型。它具有相當廣泛的外延。在實際操作過程中，無論是從參與的成員、演讀體驗的內容還是演讀體驗的方法來說，其外延相當廣闊。

一、演讀體驗課的特點

（一）親歷性

語文教學引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的思想感情，引導學生聯系課文情境體味，聯系生活經歷體驗，聯系時代背景體會，而演讀都是對感悟的強化，是一種外在的表現方式。演讀體驗是一種教學方式，目的在于讓學生身臨其境、設身處地地理解文本，提高語言表達能力，積累語言。

（二）獨特性

閱讀本身就是學生個性化的行為，在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生的演讀過程是基于自己的個性化閱讀之上，將其獨特感受、體驗和理解外化的過程。

（三）創造性

演讀體驗課是以學生深入感悟、理解課文為基礎，創造性地運用自己對文本的獨特體驗，用“演”這一形式表現出來。很多文本還有大量留白，更需要學生根據對課文的理解充分發揮想象，補充課文內容。學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，轉化為有聲有行的肢體語言，傳達和再現作品的過程，充分發揮學生的創造性，使作品煥發新的生命光彩。

（四）靈活性

演讀體驗對于教師來說是一種教學行為，對于學生來說是一種學習行為，它并不等同于舞臺表演。因此，我們的著眼點在于促進學生對文本語言的理解和思想感情的感受。在實際操作過程中，它具有簡便性、靈活性的特點，教師可以根據實際教學的需要，靈活采用不同的演讀體驗課方式，還可以自行掌握使用的時間、空間以及參與者等。

演讀體驗課是一種深讀課文、品味、體悟文本情感并將其通過肢體語言“外顯”出來的課型，因其形式鮮活而頻頻出現于課堂上。演讀體驗課的教學策略是促進讀者全身心感受讀物的有效手段，它應遵循“外化”——“內化”——“外化”的原則，是以學生的自主閱讀、深入感悟為基礎，融入學生的獨特體驗，對文本進行再創作的過程。

二、 演讀體驗課的基本流程

演讀體驗課一般要經歷以下六個步驟：

（一）閱讀課文，選擇角色

達成目標：調動學生主動參與閱讀的興趣與積極性，為演讀做準備。

注意的問題：在學生選擇角色時，要充分尊重學生的選擇意見，讓學生自己選擇喜愛的或想扮演的角色，切忌教師硬性分配角色。

（二）揣摩角色，體味情感

達成目標：引導學生深入、細致地研讀課文，把握故事情節的發展變化，抓住角色的語言、動作、表情等，細細品味、揣摩，深刻體味角色的情感。

注意的問題：對于人物角色的揣摩和情感的體味要深入，不要浮于表面，教師要引導學生真正走入人物的內心世界。

（三）加工課文，大膽創造

達成目標：鼓勵學生細讀文本、揣摩角色時，根據自身體悟，充分發揮想象力，對“劇本”、角色進行大膽創造，通過再創造，發展學生的思維能力、想象力以及語言表達能力。

注意的問題：對課文進行再加工創造時，要把握一個“度”，切忌不根據文本漫無目的、天馬行空地進行創造，同時切忌拘泥于文本，毫無任何創造。

（四）學生表演，以演促悟

達成目標：借用表演來外顯學生對課文的感受、理解和體驗，積累、發展語言，提高學生的語文綜合素養。

注意的問題：雖然學生的演讀是在對文本有所理解之后進行的，但是學生是獨立個體，可能有自我感受、理解不到位之處。如朗讀過程中對某些詞語和句子曲解、感情基調把握不準，則會誤讀文本；再如，學生對文本的解讀也可能較為膚淺，這就需要教師給予適當的必要指導，及時糾正學生的錯誤理解，引導學生深入地理解課文內容，甚至是給予適當的示范性指導。

（五）品評角色，加深體驗

達成目標：通過師生之間的評價交流互動品評，加深學生對文本的感受、體驗和理解。

注意的問題：對角色的評價，要引導學生以表揚、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導，還要客觀描述出其不足之處，并提出建議。

（六）再讀課文，深化體驗

達成目標：表演后的朗讀課文，意在讓學生飽含真情地去讀，而非僅停留在朗讀技巧層面上，從而使學生深化對文本的體驗。

注意的問題：教師要充分調動學生在前幾環節所生成的感悟、體驗。

三、 演讀體驗課的教學方法

（一）動作演示法

所謂“動作演示法”就是教師指導學生先自己感悟文中詞語（尤其是動詞）或者句子的意思，然后用肢體語言把詞語或者句子的意思表達出來的教學方法。其目的是進一步讓學生理解其意思，體驗其表達意義。

如在教學《可貴的沉默》時，教師為了幫助學生理解“左顧右盼”一詞，讓學生做一做、演一演。當學生做動作時，教師告訴學生：這就是“左顧右盼”，學生便深刻理解了這個詞語。

（二）角色朗讀法

所謂“角色朗讀法”是指學生根據文中人物的不同身份，由朗讀者自選一角色，并把自己想象成文中的這一人物，通過入情入境地朗讀，全身心地投入到課文之中，切身體會人物的思想感情及內心世界的閱讀教學方法。

如在教學《去年的樹》一文時，教師為帶領學生走進小鳥的內心，讓學生從小鳥、樹根、大門和小姑娘這四個角色中自選一個進行朗讀。通過這樣的朗讀，學生真正體會到了小鳥在三次問話時不同的心情。

（三）情景表演法

所謂“情景表演法”是指教師指導學生或由學生自己根據課文內容創設情境，在課堂上展現課文內容，從而讓學生深刻理解文本，體驗文本的教學方法，其形式靈活多樣，可直接根據課文內容進行即興表演，也可把課文改編為劇本的形式進行嘗試表演。

（四）模擬演讀法

所謂“模擬演讀法”是指對于那些描寫動植物和事物的課文，學生可以根據課文內容對所描述的動植物的動作或狀態以及物品的狀態等運用肢體進行模仿。

如全國著名特級教師于永正老師在執教《小稻秧稅險記》時，邀請幾個學生上臺，于老師讀課文，學生扮演“小稻秧”，模擬其動作進行表演。當讀到“團團圍住”一詞時，學生們將于老師圍得水泄不通；當于老師讀到“氣勢洶洶”一詞時，學生們惡狠狠地高喊著：“快把營養交出來！”；當于老師讀“一擁而上”時，眾人不由分說，七手八腳搶“營養”。這一系列的動作表演中，學生把自己當作“小稻秧”，將自己對文本的感悟能過肢體語言外化出來，這種方法就是“模擬演讀法”。

（責編 齊真）