如何構建高效小學語文課堂

如何構建高效小學語文課堂

楊小燕 （甘肅省定西市安定區李家堡中心小學 743017）

構建高效課堂是新一輪課程改革的重點，這是對傳統的以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學的徹底挑戰。要構建高效教學就必須要摒棄傳統教學模式，以先進的教學思想來指導教學行為，構建以學生為中心的生本課堂，營造愉悅的教學氛圍，引導學生快樂學習、主動探究，讓學生在探究中學到更多的知識，掌握自主學習的方法，讓學生成為學習的主體，促進學生全面發展。下面筆者結合具體的教學實踐對小學語文教學中如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。

一、建立新型師生關系，激發學生積極的學習情感，讓學生成為快樂的學習者

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文學科產生濃厚的學習興趣，才會產生參與的主體性與主動性，成為快樂的學習者，這正是構建高效課堂的先決條件。而學生對學科是否感興趣在很大程度上取決于師生關系。這正是平時我們所說的“親其師，信其道”。要知道傳統教學中將教師與學生的關系定位于單純的教學關系，師生之間是不對等的，學生對教師只有恐懼，又如何會對其所任教的語文學科產生興趣，又何談構建高效課堂呢？這就需要我們重新審視教師與學生的關系，師生之間是一種相對平等而和諧的關系，自然可以換來學生對教師的尊重與喜愛，學生自然也會將這種積極的情感轉移到語文學科的學習上來。

1.師生地位的平等。學生是與教師有著平等地位的學習主體。教師不要因學生小而包辦代替，而是要尊重學生，平等對待學生，體現師生之間的平等，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學中來，享受平等的話語權。只有體現師生之間的平等，強化學生的平等意識與主體性，才能換來學生對教師的喜愛、對學科的熱愛。

2.師生情感的互動。在教學中從始至終都伴隨著師生之間微妙的情感變化，正是這種微妙的情感不斷地推動著學生的認知活動。因此，我們不能單純地將師生關系定位于簡單的教與學的關系，而是要在師生之間展開情感的溝通與心靈的互動。教師要對學生傾注愛心，熱愛學生，在師生之間展開微妙的情感溝通，拉近師生距離，建立和諧而融洽的師生關系，這樣才能換來學生對教師的熱愛和對語文學科的熱愛。

二、巧妙運用提問，引導學生展開主動的探究，讓學生成為知識的構建者

高效課堂建立在學生主動參與的基礎上，在教學中，我們要變以教師為中心為以學生為中心，不再是教師一味地講解，而是要運用提問，提出富有啟發性與探索性的問題，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，打開學生思維的閘門，引導學生以主體身份來展開主動而積極的探究活動，改變學生被動參與和機械接收，讓學生成為學習的主體、知識的主動構建者。

1.以趣味性問題來吸引學生注意力，引導學生主體參與。小學生有意注意時間短，難以將注意力長期集中于某一事物上。在具體的教學中，學生的注意力容易分散，此時教師可用一個富有趣味性的問題來吸引學生的注意力，將學生分散的思維與注意力集中起來，讓學生更加專注于新知的學習。

2.以啟發性問題來開發學生的智力，引導學生主動思考。學生的主動探究建立在學生主體參與和主動思考的基礎上，而小學生正處于認知的初級階段，他們的探究并不能獨立完成，他們會在探究中遇到很多困難。此時就需要教師加以引導，教師可以利用富有啟發性的問題來開發學生的智力，激活學生的思維，將學生的思維引向深處，引導學生由淺入深、由易到難地展開主動探究。

3.以探索性問題來激發學生的好奇心，引導學生主動探究。學生有著強烈的好奇心，好奇心是推動學生主動求知的內在動力。因此，我們要善于運用提問來激發學生的好奇心，激起學生更為強烈的探究欲望，從而使學生展開更加主動而積極的探究。這樣才能讓學生成為學習的主體，才能構建高效課堂。

三、鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提出問題，讓學生成為自主的發現者

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程代表著學生思考的過程，因此，在教學中，我們不僅要讓學生通過解決問題來學到知識，更為重要的是要讓學生在解決問題的過程中自主地提出問題，讓學生在學到知識的同時學會思考，掌握學習方法，這樣才能讓學生成為真正的發現者與創造者，這正是高效課堂的核心所在。

1.培養學生批判意識。教材是教學的重要依據，但在以往的教學中視教材為經典、為權威，嚴格照搬教材，不敢越雷池半步。學生即使心有疑問，也不敢問。因此，要鼓勵學生質疑，勇敢地提出問題，就要讓學生正確認識教材，增強學生的批判意識，培養學生不迷信書本、不迷信教師的精神。這樣，學生才能不唯書、不唯師，才能產生更多不同的觀點與見解。

2.營造民主氛圍，還給學生話語權。教師要為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生自由與輕松，讓學生能夠勇敢地發表個人不同見解與感受，并引導學生之間展開充分的交流與激烈的討論，進行不同思想的交匯與不同觀點的交流，這樣才能碰撞出思維的火花，從而使學生不斷地發現問題、分析問題與解決問題，讓學生成為真正的探究者。

3.重視提問方法的指導。要讓學生能夠提出有價值的問題，不僅要讓學生敢問，還要讓學生會問，這就需要發揮教師的主導作用，加強提問方法的指導與傳授，使學生透過文字表面深入文章的本質，提出更有價值的問題。學生敢于提問，有提問的話語權，并且還會提問，才能真正地學會學習。

4.充分發揮評價的激勵作用。教師要正確對待學生的提問，發揮評價的激勵作用。如果教師只是簡單地就學生所提出問題的價值來進行評價，勢必會打擊大部分學生學習的積極性。尤其是中差生，由于自身基礎薄弱，往往很難提出有價值的問題，如果教師只是就提出的問題的價值來進行評價，會打擊他們提問的積極性。所以，教師首先要肯定學生勤于思考、勇于提問的積極性，這樣才能不斷強化學生提問的信心，引導學生展開更為主動而積極的思考，勇于提出各類問題。

總之，高效課堂的構建不能只停留在理論層次，而是要深入課堂，勇于實踐，勤于探索，善于總結，這樣才能徹底改變傳統的灌輸式教學，為學生構建開放的教學環境，引導學生主動參與、主動思考，提高教學效率。

（責編 張文娟）