提升朗讀水平 提高朗讀能力

提升朗讀水平 提高朗讀能力

賈立民 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣特殊教育學校 066500）

在當前的朗讀教學中，教師忽視了朗讀在理解文章中的重要作用，對朗讀的重視程度不夠，且對朗讀缺乏方法上的指導，朗讀教學只停留在教師或媒體范讀及學生自由練習這個層面上，學生的朗讀能力提高緩慢。

《新課程標準》實施建議中這樣寫道：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標都要求‘有感情地朗讀’，這是指讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情與做作。

在規定的課堂時間內，如何有效提升學生朗讀的水平，進而提高學生的朗讀能力呢？本人從四個方面進行了點滴嘗試。

一、指導朗讀要有層次性，提升課堂效率

作為語文教師，我們都知道語文課堂中朗讀指導的重要性。但一定要注意：朗讀是有層次性、規律性的，只有理清和認識這種規律性，并在閱讀教學中加以應用，才能提高閱讀教學效率，提高學生的語文素養。

例如在教學《清澈的湖水》一課時，我力求通過朗讀訓練的層次性來引導學生體會湖水的清澈與美麗，于是先讓學生通過自讀體會出湖水的清澈與美麗，再讀文本，體會一下，怎樣讀才能讀出“美”的特點呢？指導學生感情朗讀后，學生朗讀的效果馬上有了改善。這時，我又通過多媒體課件展示了湖水的實景圖片，創設了學習情境。學生被湖水的清澈所驚呆，有了身臨其境的體驗，此時引導他們再次走進文本，學生的朗讀會更準確、更到位。這種有層次的讀的訓練，有效地促進了學生對課文的理解，深化了對中心的感悟。

二、引導學生帶著思考去讀，提高學生的閱讀能力

語文朗讀課上，并不是讀的時間越長學生對課文理解得就越深入，機械而不帶思考的朗讀對于學生理解課文、提高閱讀能力的意義不大，而讓學生在有分析、有體會的基礎上再去讀可能比重復多次的讀效果要更好?？梢蕴岢龊诵膯栴}，讓學生對課文本身有一定思考和感受的基礎上再來完成朗讀，效果會更好。

三、合理運用各種讀的形式，達到最佳課堂效果

課堂上朗讀的形式主要有范讀、分角色讀、借助插圖朗讀、表演讀、自主讀、齊讀、提問讀等多種形式。

（一）范讀

低年級語文教學中，教師范讀課文很重要。教師出色的范讀，能讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，真正起到示范的作用，同時還能促進學生的朗讀能力，大大提高學生的語文水平和能力素養。如：在教學《從現在開始》一課時，我指導學生朗讀中一定要把貓頭鷹的神氣十足讀出來，要把袋鼠說話時激動萬分的語氣讀出來。雖然在學生朗讀前我進行了指導，但連續讓兩個學生進行朗讀，都沒能把角色的特點讀出來，于是，我適時進行了示范朗讀，并把個別詞語進行了重音處理。在此基礎上，我再讓學生進行朗讀練習，便收到了預期效果。

（二）分角色朗讀

對于一些故事性強、文中人物較多的課文，為了激發學生的讀書興趣，我經常引導學生在小組內分角色朗讀，然后再組織小組間的朗讀比賽。因為小學生的競爭意識很強，所以在小組內分角色練習時不但能自主選擇角色，還能互相幫助指導，力爭組間競賽時本組能夠獲勝。如在教學《小柳樹和小棗樹》時，我就讓各小組進行分角色朗讀練習，然后組織小組朗讀對抗賽。學生在朗讀時不但做到了角色特點鮮明，聲音抑揚頓挫，還飽含深情，加上了自己的手勢和表情，極富情趣性和感染力。這種以讀代講的方式令課堂教學效果明顯富有實效。

（三）借助插圖朗讀

低年級語文教材中，大多數課文圖文并茂，直觀形象。在教學中，我充分利用課文中的插圖，首先讓學生先看圖，并說說每幅圖上畫的是什么，再弄懂多幅圖內容之間的聯系，最后再圖文對照朗讀。如，在教學《小熊住山洞》一課時，我先引導學生認真仔細地看書上的插圖，猜想一下，每一幅圖都寫了在什么季節，小熊父子去干什么了，結果怎樣，然后再引導學生圖文對照朗讀課文，看看自己的猜想和文中寫的故事有什么相同和不同之處。在這樣驗證自己猜的朗讀中，學生不但認真讀課文，還能仔細觀察圖畫，既發展了朗讀能力，也培養了觀察能力。

（四）表演讀

根據低年級小學生想象力豐富、活潑好動、富有表演欲的年齡特點，在小學低年級語文教學中，特別是那些情節豐富，故事性強的課文，可以讓學生表演讀。小學生為了能表演好文中的角色，一定會全情投入，認真練習朗讀和表演，這就起到了以讀促演，以演促讀的作用。如在教學《比尾巴》一文時，我為了激發學生的表演熱情，引導學生把自己融入到故事的情境中，還為學生戴上小猴、小兔、小孔雀的頭飾，引導學生邊朗讀邊體會這些小動物的動作、表情，再把它們表演出來。這樣，學生越讀越愛讀，越表演越有勁頭。不知不覺就在表演中對朗讀產生了濃厚的興趣。

（五）加上動作朗讀

低段的孩子天真可愛、生性好動，如果一味地讓他們靜靜地坐著讀書，會使他們失去興趣和樂趣?？扇绻龑W生邊朗讀邊做動作，不僅能激發學生的朗讀興趣，還能加深學生對課文的理解和感悟。如《筍芽兒》一課中有這樣一句話“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然是一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”我接連叫了幾名學生來讀，但讀得都還索然無味。見到如此狀況，我不得不進行范讀，讀到動情處，情不自禁地加上肢體動作，沒想到，就是這隨意的幾個動作竟一下子吸引了學生，再讓他們讀時，好多學生都興趣盎然地表演起動作來，而且讀得特別投入。

四、教師的朗讀指導要精要、準確、到位

教師作為課堂的主導，要提升自身的文學素養，在讀書時身先士卒，為學生樹立良好的范例。如，朗讀時教師要先入情入境，用自己的情感化學生，共同學會以情運聲，以聲達情，從而達到教育的“無聲勝有聲”的效果。只有教師的指導精要，語言準確，指導到位，學生在讀的時候，才能及時獲得最佳的指導，從而事半功倍。

通過有效的朗讀指導，開展各種各樣的朗讀活動，能夠營造溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學生變得愿意讀，樂意讀了，師生關系和諧融洽。這也激發了學生朗讀的愛好，培養了學生良好的朗讀習慣，進一步提高了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。

總之，在推進語文新課程的征程中，教師要讓每個學生做閱讀的主人，讓他們都喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。只有這樣，在有限的讀文時間內，學生的閱讀能力才會提高，理解能力才會增強，朗讀課才會真正成為學生展現自我、抒發性情的舞臺。

（責編 齊真）