語文教學中如何培養學生學習的自主性

語文教學中如何培養學生學習的自主性

張明生 （甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校 734099）

語文《新課程標準》指出：“語文教學的目的在于能正確地理解和運用祖國的語言文字，語文是學習和工作的基礎工具?！币拐Z文真正成為解決問題的基礎和手段，關鍵就在于語文知識能否轉化為綜合能力。為此，語文教師在傳授語文知識的過程中，應該注意培養學生自主學習語文的能力。語文教學如何培養學生自主學習語文的能力，我認為應做好以下幾方面的工作。

一、在課文預習中培養學生學習的自主性

首先，教師要教給學生預習方法，根據課文類型、文章中心、作者思路、學習目標這四點設計預習思考題。比如，讓學生在文中用“——”劃出主要內容，用“——”劃出中心句、過渡句，用“△”劃出重點詞語，用“-”劃出本段主要內容等。為了更好地學習理解課文內容，也可以師生一起預習，充分調動和發揮學生學習的積極性，為提高學生的閱讀能力打下基礎。其次，只有在質疑中讀課文，在讀文中解惑，才能不斷提高學生自主學習和發現問題的能力，這也是閱讀的關鍵。這就需要教師給予點撥、解惑，同時還要在課堂中鼓勵學生多提問題，共同交流、討論，在練中提高學生的理解能力。在教學中教師要多采用以自學為主，讀讀議議、講講練練等多形式，以利于學生知識的掌握、能力提高，利于學生學習積極性、主動性的調動，使學生由原來的“要我學”變為“我要學”。這樣，遇到難題時學生就不感到那是一件很難的事了。久而久之，學生自然也就提高了解決問題的能力。最后，教師要經常對學生自學的點滴成果給予鼓勵和評價，使學生對自學充滿信心，提高自主學習的能力。

二、在優化課堂中調動學生學習的自主性

教學中運用“親其師而信其道”的心理效應，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，為學生創造表現自我的機會，想方設法幫助不同層次的學生獲得不同程度的提高。如對于難讀大的問題可以讓學習好的學生來回答，難度小的問題可以讓差一些的同學來回答，對于學生發表的見解，教師要給予及時而積極的評價?！纭澳阏f的真棒！”“你真聰明！”“你真會想問題”“你的腦袋真靈敏！”“不要緊張，慢慢說，老師相信你一定行！”等充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，幫助學生樹立自信心，享受到成功的樂趣?！皩W貴有疑”，讓學生主動提出問題，最能激發學生學習的積極性和主動性。如課始，要鼓勵學生在預習課文的基礎上質疑問難；課中，激勵學生對課文的重難點深思質疑；課尾，引導學生回顧學習課文的過程做反思、問得失，在問的過程中促使其他學生積極動腦筋、積極參與、積極交流合作。同時在語文教學中，要把讀的時間還給學生，要舍得花時間讓學生去讀。在教學中，通過默讀、自由讀、同桌互讀、范讀、齊讀、個別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，讓學生自主了解課文內容。其次要把講的機會讓給學生。教師要多給學生提供說話的機會、各抒己見的機會、交流合作的機會。在教學中要經常讓學生進行探論、交流，以便讓每個學生都有講的機會，鼓勵學生在辯解中磨礪思維。在調動學生自主學習方面，教學形式要豐富活潑，教學方法要靈活多樣。如《獅子和兔子》這一課我讓兩個學生進行表演，一個學生扮演獅子，一個學生扮演兔子，他們表演得維妙維肖，其他學生也興趣盎然。在講授《小馬過河》時，讓學生討論辨析，調動了學生學習的自主性。

三、在指導學生閱讀中讓學生養成學習的自主性

農村學生閱讀能力差是事實。在平時的教學過程中，要讓學生把語文課本當成小說和雜志一樣去閱讀，并經常召開一些讀書談心交流會，重點對語文課本中的內容進行交流和討論。這樣把學生學習語文的過程就變成了自主學習的過程。在具體的課堂教學過程中，要指導學生科學閱讀，讓他們聲情并茂地進行閱讀，培養他們的語感，體會作品所反映的思想感情，體會作者的寫作意圖；培養學生細心閱讀的習慣，指導學生劃出疑點、重點、難點，劃出名言警句；指導學生細細體味，通過復述、分析、討論等方法，使學生真正理解課文內容，并能夠從閱讀中體會出作者的寫作意圖。經過這樣的指導，既提高了學生的閱讀能力，又在閱讀中養成了學生學習的自主性。

四、在課堂教學中促進學生學習的自主性

在課堂教學中要樹立學生的學習主人翁的地位，充分發揮學生的主體作用，體現主體性原則，促使學生自主發展，努力為學生創造輕松、良好的心理環境，減輕他們的心理負擔，增強他們學習的積極性和主動性。教學中要求學生要大膽質疑，樹立“實事求是”的科學方法，不“唯課本為是”“唯老師為是”。教師要自覺地啟發學生的思維，使其由觀眾變成主演，由被動接受變為主動思考，以激發學生分析問題、解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人，讓每一位學生都有權利、有能力提出新看法、發現新問題，激發他們思維的主動性和創新性，提高學生學習的自主性。

五、在聽、讀、說、寫中發展學生學習的自主性

語文教材根據語文學科的總體教學目標和學生不同的發展狀況，安排了若干條訓練線。每一條訓練線又分為若干的知識點和能力訓練點，例如聽、說、讀、寫的訓練。這些知識點和訓練點按一定的序列，分布在各個單元之中。在教學時，我們必須準確地把握好這個“序”，即哪些知識點和能力訓練點應該安排在哪個單元，哪些安排在前，哪些安排在后，我們都必須要熟爛于胸。因此在教學中只有把聽、讀、說、寫的訓練有機地結合起來，經過這個有序的過程，通過一個又一個的聽、讀、說、寫的綜合訓練，才能使學生的自主學習能力得到發展。

六、在讀寫訓練中提高學生學習的自主性

大量的讀寫能引發學生學習的興趣，這種興趣與教師通過各種教學手段所誘發出來的學習興趣是迥然不同的：前者是學生發自內心的，后者是教師外在施加的；前者是持久的，后者是暫時的。其深度、廣度、質量、活力都有過之而不及。大量讀寫能夠使學生真正進入到“樂學”的最佳境界，使學生突破了教科書的局限，暢游于書籍的海洋，使學生的知識豐富了，思維活躍了，眼界開闊了，智力發展了，為語文教學也為其他學科的發展提供了廣闊的認知空間，也更好地轉化了學困生，發展了優等生。正象蘇霍姆林斯基所說，對于差生“最有效的辦法是擴大他們的閱讀領域”。在大量讀寫中，學生的自主性很強，優等生和學困生的興趣、個性、原有的知識能力，都能得到有效的利用和發揮，使之更快更好地發展和提高了學習語文的自主性。

（責編 吳海婷）