淺論英語課堂中學生的主體地位

淺論英語課堂中學生的主體地位

郭 欣 （河北省邢臺縣會寧中學 054000）

英語課堂中學生的表現往往是令人失望的，難以成為教學的主體。原因在于教師沒有充分認識到學生的主體地位，而且，學生對英語學習缺乏動力。本文討論了學生主體的表現形式，并介紹了幾種保障學生主體的課堂教學策略。

高中英語 課堂教學 學生主體教學策略

理想的課堂，教師是教學進程的策劃者和引導者，而不是形式上的控制者。但實際的情況卻并非如此，在許多英語教師那里，英語課堂沿襲了傳統的灌輸式教學模式。教師的精講是許多學科傳授知識的必要手段，從教學方式方法上來說也無可厚非。然而，如果單一地使用這一種方式，卻有商榷之處?；蛘?，從教學理念上來說，就更值得我們深入思考了。新課程標準明確指出了學生在課堂中的主體地位，要給學生適當的空間發揮自己的主動性和創造性，把他們的積極性充分調動起來，讓他們自覺地投入到課堂學習中去。

一、學生主體地位難以確立的原因

首先，教師沒有充分認識到學生的主體地位。

盡管學生主體地位的理念已經提出了很多年，但是仍然沒有獲得廣大教師的注意。一般來說，教師在備課的時候往往是集中精力地去備教材、教法，這很容易就忽略了對學生的研究，更談不上對學生課堂反應的預設和及時關注了。絕大多數的英語教師非常重視課堂教學，把能夠認真聽課當作好學生的標準，把能夠仔細聽課當作課堂最優秀的表現，實際上，這是教師普遍的想法。這是認識上的落后。

具體到教法上，許多教師缺乏創新意識，或者是創新能力不夠，在駕馭課堂上表現欠缺。需要注意的是，學生主體地位并不是不要教師的控制，恰恰相反，學生主體地位更加考驗教師對課堂的控制能力。沒有足夠的駕馭能力，不能設計優秀的教學環節，就不能夠成功地把課堂還給學生，這是需要技巧的。

其次，學生對于學習主體地位有意規避。

把課堂還給學生，本以為這是學生樂于接受的事情，然而，事實卻和預想的不同。在許多中學，致力于創新的教師往往遇到這樣尷尬的問題：一方面教師在努力地把課堂還給學生，希望調動他們的積極性，讓他們成為課堂的主角；另一方面學生卻在盡力地逃避站起來承擔學習的主動性。他們表現得非常疲軟，對課堂沒有興趣，不想參與進來，更不想主動地學習。他們更想聽教師在那不厭其煩地講。究其原因，這是學生的懶惰心理在作怪，也從側面說明了他們缺乏學習的積極性，教師還沒有充分調動起他們學習英語的興趣來。雖然，確立學生在課堂上的主體地位有利于調動學生的積極性，但是，地位的確立也需要學生的積極配合。

曾經有教師做過一個英語學習興趣的調查，A是特別感興趣，B是比較感興趣，C是不太感興趣，D是一點也不感興趣。調查結果顯示，有五分之一的學生對英語學習一點也不感興趣，選擇特別感興趣的占不到四分之一和不太感興趣的比例是一樣的。由此可見，只有少數人對英語學習充滿了興趣，而接近多半數的人是不感興趣的，他們是英語學習的被動者，需要在教師的督促下才能學習，更多的人是在為了考試而學習。與傳統的學習方式相比，主體地位的確立需要他們的主動參與，需要他們唱主角，需要他們集中注意力，充分地開動腦筋，這自然是他們不愿意的。

二、學生主體地位的表現形式

那么，怎樣才算以學生為課堂主體呢？首先要激發學生學習的主動性。這不是存在于形式上的東西，而是學生從內心深處產生的渴望，他們想要學好，能夠主動地去探求新知，也就能夠積極地和教師一起進行課堂教學研究。其次，是調動學生學法選擇的主動性。傳統的教學方式往往是教師使用某種教學方法來進行教學的過程，而學生為主體的課堂則是學生根據學習情況主動地選擇學習方法，教師在這個過程中，根據學生需要自覺地調整教法以協助學生的學習。再次，是學生的學習習慣、思維特點和學習進度要受到尊重。民主課堂的意思不是形式上的學生暢所欲言，而是教師對學生學習復雜情況的認同和各種學習特點的接受和尊重。

三、凸顯學生主體的課堂教學策略

教師要充分考慮到學生復雜的學習情況，創造性地進行課堂教學設計以保障學生在課堂學習中的主體地位。在教學中，我們嘗試了多種方法。

首先是把課堂教學和學習小組結合起來。學習小組建設不僅僅是班主任的工作，更是每個任教學科教師的工作。一個成熟的小組，往往是一個學習小團隊，組員之間若能相互幫助、相互激勵，就能比較好地調動彼此的學習積極性。在課堂上，小組之間的競爭，組員之間的討論、分工能夠讓那些不善于發言和表現的學生也活躍起來。

其次是創設情境。在一次“同課異構”競賽中，充分展現了情境教學在課堂中的作用。兩位教師選擇的都是《The Three Georges Dam》，他們的教學風格有著很明顯的不同，一位教師是典型的淑女，整堂課上下來，流利的口語、流暢的環節、毫無瑕疵的講解點撥，讓人如沐春風。無論是課堂的導入，還是速讀、細讀課文，一切都娓娓道來。而另一位教師帶給人的則是激情洋溢的課堂，引人深思的演講。在課文細讀環節，教師用形象的肢體語言來講解每一個生詞。但兩人有一個共同點，那就是都在讀后的討論環節，創設了有趣的情境，“假如你是縣長——包小天”，以包公后人自居，用三峽建設基金為三峽大壩的移民解決實際困難，而且要求每一位學生在闡述觀點之前，模仿西方習俗先說一遍，“I promise，I won’t put the money into my own pocket.（我發誓，不會把這筆錢放在自己的口袋中）?！边@樣的設計是為學生鋪好了舞臺，讓他們來自我展現。在這樣的課堂中，學生既鍛煉了口語表達，又了解了西方習俗，教師還可以此為基礎進一步對學生進行情感教育，一切是那么自然而又觸動人心。

再次，不憤不啟，先學后教。國外著名的教育學者認為，教師講什么并不是最重要的事，學生怎么想才更為重要。中國的孔子向來秉持不憤不啟的教學理念，如果學生沒有在學習過程中遇到阻塞，那么就先不要教他。所以，我們可以讓學生先學，讓他們在學的過程中發現問題，等他們有了疑惑，出了問題的時候，教師就該上場了。

本文只是簡單介紹了幾個策略，相信還會有更多、更有效、更能充分調動學生的方法。需要補充的是，調動積極性不能僅僅是在課堂上，還要在課下尋找多種方式，由課下再回到課內，從而最終完成對于精彩課堂的追求。

[1]劉燕飛.論英語教學與文化導入[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2007（01）.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001 .

[3]杜華.淺論課程改革對教師素質的新要求[J].江蘇：江蘇教育學院學報，2003（04）.

（責編 吳海婷）