論思維導圖在小學語文教學中的應用

論思維導圖在小學語文教學中的應用

王艷伶 （河北省三河市皇莊小學 065201）

在新課程改革的背景下，學生的學習方式和教師的教學方式都有了新的追求，自主、合作、探究學習方式的運用有效提高了課堂教學效率。其中，思維導圖在語文教學中的運用更有著舉足輕重的作用，它可以使學生的潛力得到充分的發揮，提高學生的獨立思考能力、語言能力、創新能力，是學生提高語文素養的有效方法。

思維導圖 語文教學 應用

一、思維導圖在閱讀教學中的運用

在語文教學中，教師一般都會要求學生理清文章的思路，了解文章的主要內容，總結文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優勢，但是它的思維過程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學生常會陷入一種學了后面，忘記前面的困境，尤其在學習篇幅較長的文章時，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學質量受到了影響，學生對學習語文的積極性也會受到打擊。

思維導圖在閱讀教學中的應用，不但可以加強學生的記憶力，還可以激發學生的學習興趣，促使學生主動去思考和閱讀與內容相關的知識，加深學生對文章的理解。在實際的課堂教學中，教師要讓學生在預習的時候就找到文章的知識點，理清文章的思路，并發現問題，提出問題，把預習的結果繪制成初步的思維導圖；通過自主、合作、探究學習后，引導學生自主完善在預習的時候所繪制的思維導圖；在復習的時候，要求學生用上關鍵性的詞語畫一幅思維導圖，并能夠將自己繪制的思維導圖表達出來，選擇其中一個或幾個知識點進行詳細講解。對于后進生，我們可以通過小組學習共同完成，鼓勵后進生走上講臺進行講解。學生剛剛接觸思維導圖的時候，感覺過于高深，不知所措，這時候教師要起到主導作用，把思維導圖的基本圖形和繪制方法等相關知識教給學生，只要有耐心，學生就能掌握基本的思維導圖的繪制方法。在這一基礎上，教師要鼓勵學生把自己創作的思維導圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點評，使學生認識到作品的優點和不足，促使學生向更高層次發展；鼓勵學生大膽創新，畫成個性的思維導圖。這樣，每一節語文課學生都會自信地展示自己，大大提高了學習語文的熱情。

二、思維導圖在寫作教學中的運用

在語文實際教學中，一說起作文，學生就感到害怕，對作文課不感興趣，教師也會經常抱怨學生作品沒有真情實感，記流水賬，強湊字數。那么，怎么才能讓學生喜歡上作文課呢？學生怎么才能把內心的情感和感受表達出來呢？思維導圖應用于作文教學有很大的作用。在寫作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開豐富的想象和聯想，把和主題有關的材料加以處理，經過合理取材、安排段落，形成作文的思維導圖。另外，作文思維導圖的繪制過程，也可以在小組內完成，這樣更能調動學生寫作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學生按照思維導圖進行寫作，便可使其做到心中有數，有的放矢。

三、思維導圖在口語交際教學中的運用

思維導圖適合即興演講，學生通過思維導圖來發言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學生使用思維導圖的能力。在實際的教學中，教師要用生動、形象的圖形來取代演講稿，使學生真正成為一個演講者，而不是一個宣讀者，這樣才使的聽眾注意力更加集中。

四、在復習中運用思維導圖

思維導圖以其特有的思維優勢應用于語文復習中，對于在有限的時間內提高學生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎較差，知識面不廣，知識點記憶比較混亂的學生，在語文復習中運用思維導圖來進行歸納和整理，可以幫助學生在較短的時間內挖掘知識點之間的關系，找出連接知識點之間的線索，促使學生整理混亂的思維意識，提高學生語文知識的系統性，進一步使學生的思維得到發散，讓學生可以在瞬間從一個語文知識點延伸到另一個知識點，提高語文復習的針對性和有效性。

五、在語文教學的他領域運用思維導圖

（一）將思維導圖運用于課堂筆記中

其思維導圖并不僅僅是應用于語文教學的某個方面，其在語文教學的多個領域都能發揮積極的作用。如在語文授課的過程中，教師可以讓學生用關鍵詞來做課堂筆記繪制思維導圖，這樣一方面形成了學生的篩選意識，提高了學生做課堂筆記的速度，另一方面也使學生不會因為忙于做課堂筆記而無法聽教師講課，有效提高了課堂教學的有效性。

（二）將思維導圖應用于小組合作學習中

在小組合作學習中，小組內的成員都是共同討論、共同探究問題，這時可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導圖，形成頭腦風暴式操作模式。當由小組長通過思維導圖向大家講解相關的討論結果，展示小組成果時，就無形中鍛煉了學生的合作意識，提高了學生的思維能力和水平。

（三）將思維導圖運用于教師的教案和課件中

思維導圖的學習方式不僅可以應用于學生學習中，還可以應用于教師教學的教案或者多媒體課件中，以此來提高教學效果。一般來講，教師可以在課前或者課堂教學中制作思維導圖來展示授課內容。如果在課前，教師有充分的準備時間來制作思維導圖，完善和填充相關的知識內容，既能節省課堂教學的時間，又能提高課堂教學的效率，在課堂教學中制作思維導圖，雖占用了學生的課堂時間，但是在繪制過程中可以讓學生積極參與其中，發揮學生的思維意識，既可以提高學生的參與意識，又可以鍛煉學生的實踐能力，在此過程中形成的思維導圖更具有創新性和實用性，效果更加明顯。

總之，思維導圖應用于語文教學中是一次探索，也是一種創新，它給予了學生個性發展的機會，對于培養學生良好學習態度具有重要的意義。但是，思維導圖在我國教育教學中還處于初級階段，要想真正發揮其在教學中的作用，廣大教師必須要引起足夠的重視。

[1]陳建霞.論思維導圖在語文教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2008（5）．

[2]楊凌. 概念圖， 思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J]. 電化教育研究， 2006.

[3]湯銘.促進學生“創新思維”發展的思維導圖教學研究[D].上海師范大學數理信息學院，2006．

（責編 馮紅偉）