小學語文課外閱讀策略探究

小學語文課外閱讀策略探究

智樹章 （河北省贊皇縣東高小學 051230）

課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是語文教學中最普通、最有效的學習形式。學生通過課外閱讀，有利于豐富業余生活，開拓視野，提高閱讀能力，激發創作靈感，提高寫作水平。具體到小學語文課外閱讀教學中，教師應關注學生的閱讀興趣，培養學生良好的課外閱讀習慣，使閱讀成為學生的學習體驗和生活方式。

小學語文 課外閱讀 策略探究

隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文的重要性大大增強，高考語文命題的廣度、難度進一步提升，使語文在總分中區分度最大，所以“得語文者得天下”的說法得到普遍認同。閱讀是語文學習的重要部分，小學語文教學中要引導學生進行興趣閱讀，從小培養學生良好的閱讀習慣，增加閱讀量。莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！币粋€人的語文素養不是一朝一夕形成的，需要靠長期的大量積累。而大量的積累，必然來自于廣泛閱讀，只限于課內有限的時間和內容是不夠的，必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，使閱讀成為學生生活中的全新體驗和自覺的生活方式。

一、主動培養學生的閱讀興趣

常言道：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣可以啟發心智，興趣可以激發內驅力。因此，在教學中教師要激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生的生活需求。一般來講，教師要根據學生的性格特征來確定他們的閱讀方向，使閱讀成為學生的日常行為規律，同時立足于培養學生自主學習習慣，為學生創造良好的自主學習情境，讓學生回歸自主閱讀的樂園。

低年級學生活潑好動、注意力不集中，但他們對新事物總有好奇感。教師要有意識地喚醒學生的注意，從學生感興趣的彩版的童話故事入手，結合精美的彩圖，帶領學生走進美妙絕倫的童話世界。中年級學生有了一定認知能力，識字方面有了一定積累，教師在引導學生閱讀時應對故事中的生詞進行適時解釋，介紹故事寫作時的背景或寓意，讓學生“知其然，也知其所以然”，明白故事說了些什么。高年級學生有了一定的思維意識，教師可讓學生在讀完故事后進行思考，從小培養勤于思考、善于動腦的習慣，做到“閱讀與思考互動”，讓思想得到啟迪和升華。

教師在指導閱讀教學時，只要細心觀察就會發現：“好孩子是夸出來的”。小學生希望得到表揚的迫切心理常常會流露出來。教師要以賞識的目光去關注學生的閱讀過程，發現其閃光點，不失時機為學生的某一亮點進行激勵、表揚、喝彩，讓學生在成功的喜悅中體驗閱讀的樂趣，持續保持讀書的熱度，誘導其他學生積極熱愛閱讀，投身閱讀。必要時可開展“讀書小明星”“閱讀小兄弟”“書香小姐妹”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

二、正確指導學生的閱讀方法

首先，要根據學生的年齡特征推薦閱讀書籍。由于小學生對事物的感知能力處于初級階段，因此在課外讀物的選擇上，應符合學生的年齡特征來。低年級時要選擇推薦寓言、童話之類的書籍，如《格林童話》《哈利波特》《十萬個為什么》等；中年級的學生有了一定的生活經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，可以讀一些膾炙人口的成語故事，如《班門弄斧》《草船借箭》《初出茅廬》等諸多閃爍智慧光芒的書；高年級學生學會了思維，認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，可以讀一些有思想和時代背景的書，如《愛因斯坦傳》《李四光》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。因此同時，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，知識之豐富，體驗讀書人的快樂，讓他們在濃濃的書香中受到熏陶，

其次，要把握課內、課外閱讀的關系。學習語文要以教材為根本，課堂教學是教學的主體。課外閱讀是課堂閱讀的擴展，由課內帶動課外，以課外豐富課內，通過閱讀發散遷移，進一步提高課文的閱讀理解水平。如學了《賣火柴的小女孩》，學生一定渴望閱讀童話故事，課下我推薦了《安徒生童話》《格林童話》等；學完《麻雀》后，我引導學生閱讀自讀課本中的《壁虎的愛》一文，更深的感悟愛的真諦；學了《赤壁之戰》之后，推薦閱讀《三顧茅廬》《草船借箭》等歷史故事?？傊?，在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇與教材課文關聯圖書。在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會孩子選擇有益的讀物。

再次，互聯網以其強大的存儲功能、高效的鏈接方式，以及快捷傳播的及時性，極大地改變著人們的生活方式。我們要發揮“互聯網+閱讀”的優勢，高效率提高閱讀量，用教育信息化推動教育現代化。同時，我們還要充分發揮“三通兩平臺”的優勢，讓學校擺脫傳統的課堂教學模式，實現教師、學生和家長在課外的實時互動，幫助家長了解學生的閱讀習慣，讓閱讀教學充滿生機與活力，為課堂教學改革開辟一片新天地。

總之，課外閱讀是開闊學生眼界、增加知識儲備、提高寫作能力的有效途徑。在小學生語文課外閱讀指導中，要注重培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法；要循序漸進，不可一蹴而就，要由易到難，逐步養成習慣；要根據不同學段學生的身心特點，提出不同的閱讀要求，制定合適的閱讀計劃；要堅持以正面引導為主，多鼓勵，少批評，善于樹立好的閱讀典型，給予正確的評價，讓學生享受成功的良性刺激。久而久之，便可潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高學生的語文素養。

[1]張志偉.農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學，2001（6）.

[2]韋志成.現代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[3]李運菊.百分之三十與百分之七十[J].小學教學研究，2000（11）.

（責編 馮紅偉）