正確運用賞識評價提高學生的學習興趣

正確運用賞識評價提高學生的學習興趣

趙彥峰 （河北省南和縣城關小學 054400）

賞識評價作為新課程所倡導的評價方式被越來越多的教師所重視。在課堂教學中，根據實際情況賞識評價學生，更能起到提高學生學習興趣、充分調動和激發學生學習積極性的效果。本文主要探究正確運用賞識評價來提高學生學習興趣的方法和途徑。

賞識評價 接納 激勵 期待興趣

“多一把尺子，多一批學生?！倍嗟倪@一批學生就是對社會有用的人！目前，“以人為本”的理念如同一股春風，帶著久違的清新吹進了課堂，“以學生為本，讓兒童占在課堂中央”的新理念更是滌蕩著教師的心靈。在課堂教學中，常用的賞識評價方式有以下幾種：

一、賞識接納式評價

2011年修訂版的語文新課程標準提出了一個重要的理念：要保護學生的好奇心和求知欲，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在語文課堂教學中，教師要如何尊重學生的好奇心呢？賞識接納式評價學生就成為課堂評價的關鍵。對于學生在課堂上充滿個性的回答、想法進行評價時，教師應該首先接納，然后幫助學生對具體問題進行合理分析，用賞識接納式的評價引導學生形成正確的情感態度和價值觀。

如在執教《看不見的風》一課時，教師可以提問學生：“如果讓你畫風，你會畫什么？”一石激起千層浪，學生爭著搶著回答：“我會畫斜斜的小草”“我會畫飛舞的雪花”“我會畫被風吹斜的花朵”“我會畫飄動的柳枝”……安靜片刻，忽然一個學生說：“我會畫晴朗的天空，藍藍天飄著白云?！眲傉f完，一個同學說，這哪兒看出風了呀？”對此，教師可以肯定接納式地問：“你為什么要畫藍藍的天空飄著白云呢？”這個學生說：“天氣預報說一有風，霧霾散了，天就藍了，就能看見白云了?！边@個同學剛一說完，其它同學都附和著：“是的，我也知道，風能把霧霾吹跑……”由此可見，教師首先接納了學生畫晴朗天空的想法，使學生把課堂與生活聯系起來了。這個可貴的課堂生成過程靠的是賞識接納式評價。

二、賞識激勵性評價

激發學生學習的內在動力是教學的終極目標。教育心理學告訴我們，賞識激勵性的評價能激發學生的求知欲，賞識激勵性的評價就是促進學生學習的營養劑和催化劑。教師的激勵性評價能激起學生努力學習的動機、活躍學生的創造性思維。包括教師在內的每個人都有被別人賞識的愿望，正處在小學階段的學生，這種愿望尤其強烈。在課堂上，教師對于學生回答的問題進行評價時，要以表揚、鼓勵為主。當教師能挖掘出學生的優點進行激勵評價時，教育首先就成功了一半。

如在教學《家》一課時，老師可以引導學生仿照課文用“……是……的家”說話，要求學生小組交流，并加上表演動作。小組交流后，學生推薦出小組代表一邊表演一邊說話：“小河是小魚的家，小魚在家里游得好開心呀！”此時，教師根據學生的說話內容和表演進行賞識激勵性的評價：“你表演得真不錯，老師真佩服你，你說的話多完整??！”……教師的激勵性評價使學生小手高舉，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中。整堂課，學生不但理解了課文內容，練習了說話，還以積極的情感投入到課堂學習中來。

三、賞識期待式評價

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。同樣，班級中的每一個學生都是獨一無二的個體！每一名學生在發展過程中總有差異，每一名學生在理解表達時總是，各不相同。因此，在課堂教學評價中，教師應該根據學生的個體差異，以賞識期待式的評價從學生成長的最近發展區出發，區別對待，做到 “一把鑰匙開一把鎖”，相信學生，期待學生自我成長。

教學中，對學習有困難、雙基知識不扎實的所謂“學困生”來說，教師更應該根據不同的情況作出賞識期待性的評價，引導學生成長。如在一次公開課上，班上有一位沉默寡言的小男孩被教師指名讀課文，無論教師如何提示，小男孩就是不開口，教師沒有再指名其他學生，而是在期待中一次又一次引導——“先跟著老師讀一句好嗎？”“你先輕輕地讀，只要自己出聲就是成功的開始?！薄巴瑢W們都能聽見你讀課文的聲音了，進步太大了，掌聲鼓勵?！薄白忠舨坏甲x準了，還讀得這么流利，這么響亮！”……在教師的期待式評價下，小男孩終于戰勝了自已，在同學面前流利地朗讀了課文。在同學們的掌聲中，小男孩喜悅地坐下了。賞識期待式評價讓小男孩終于戰勝了自己。其實，在課堂上，只要老師真誠賞識期待，每一名學生都能進步，每一名學生都能找到自信的感覺。有了教師的賞識期待，再“學困”的學生也會慢慢進入自主學習，主動發展，良性循環。

四、賞識親近式評價

古語云“親其師而信其道”，當學生信服老師、愛戴老師時，教師的教育才會起到事半功倍的效果。因為教師是調節課堂氛圍的主體，在課堂上，教師信任、親切的情感流露能平撫學生情緒，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習。教師的賞識親近式評價，會激起學生對老師的信任和愛戴，提高學生學習的積極性、主動性。

教師進行賞識親近式評價時要注意時間和場合，要發自內心關注學生的發展。在進行賞識親近式評價時，教師要讓學生感受到春風化雨般的溫曖，而不要強加給學生，如輕輕地撫摩一下學生的小腦袋、沖學生豎起大姆指、與學輕輕的握握手、友好地刮一下學生的小鼻子、對學生輕輕地點點頭……課堂上，教師每一個會心的微笑、每一個贊許的眼神……都能讓學生感受到賞識親近的溫曖，從而促進學生親師、信師。

總這，學生是課堂學習的主體，課堂評價是教學的重要內容，當教師關注學生的個性差異和不同學習需求進行賞識評價時，學生的自主意識和進取精神就會被激發出來，進而樹立良好的學習自信心，從而自主學習、快樂學習。

趙彥峰，男，漢，1976.8，河北省邢臺市南和縣，本科，中小學一級教師，語文教師。

（責編 喬召召）