如何在語文教學中合理運用多媒體

如何在語文教學中合理運用多媒體

謝青林 （江西省豐城市孺子學校 331100）

隨著社會的發展，多媒體網絡教學技術已經逐步應用于教育教學中，對于提高教學效果起到了一定的積極作用。特別是在語文學科教學中運用多媒體網絡教學對于激發學生學習語文的興趣，豐富語文教學手段，提高學生的語文素養具有重要的作用。那么，如何人在語文教學中合理運用多媒體呢？本文對此進行初步探討。

語文 教學 多媒體 網絡教學整合

一、師生互動與人機交流要協調發展

語文課堂教學離不開師生之間的雙向互動，師生之間、生生之間的互動交流能激發語文課堂教學的活躍性，提高語文課堂教學的有效性。而多媒體教學是“人”與“機”的單項交流，并且缺乏情感互動，這就決定了要想提高語文教學水平，必須要實現師生互動和人機交流的協調發展，共同促進教學進程的發展。新的語文課程改革強調，在語文教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學活動中來，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題。而多媒體教學手段的運用只是起到一定的輔助作用，而不是語文教學過程的全部內容，更不能成為語文課堂教學的主宰，也就是說人機教學不能代替師生之間的互動交流。但是，有的語文教師對于多媒體教學的認識存在偏差，視多媒體教學為教學過程的全部，經常濫用多媒體教學，只要是語文課堂不管需不需要多媒體教學，都要用多媒體來輔助教學。在整個語文課堂中教師都充當了語文課件的“放映員”，在45分鐘的語文課堂中教師的主要任務就是點擊鼠標，學生根本沒有思考時間，這樣，多媒體反而成了語文教學的累贅。因此，語文教師要想真正發揮多媒體教學的作用，必須要將師生互動交流和人機交流有機結合起來，不能在多媒體前迷失自我，要讓多媒體教學能夠起到應有的作用。

二、多媒體教學與研讀語言文字要有機結合

語文教學是一門語言性教學，其最主要的任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。學生通過語文學習理解語言文字感受文本的思想情感、提高語文素養。所以，語文課堂上教師的主要任務就是引導學生在閱讀文本的基礎上去揣摩、體味和感悟，從而使學生進一步地對文本的信息進行分析、概況和總結，這是語文學習的主要方式。而采用多媒體進行語文教學，主要是展示多媒體課件，這不能夠代替學生對于問題的研讀和理解，這就好比看電視劇不能夠代替文本閱讀一樣，形象直觀的圖片不能夠代替思想情感的深化，如果一味地用多媒體取而代之，必將會弱化學生對于語言的感知力，這與語文教學的方向是背道而馳的。例如，《觀潮》這篇文章主要是用文字來塑造聲音形象的，要想真正把握這篇文章的思想內涵，主要靠的是朗讀。學生要在理解的基礎上朗讀，在朗讀中體會情感，領略錢塘江大潮的美感。學生只有在反復的朗讀中才能真正感悟文章、體味文章語言的美感。教師如果只是一味地追求多媒體教學效果，不讓學生去讀課文，將達不到應有的教學效果，因此，在語文教學中，我們必須將多媒體的運用和文本的研讀有機結合起來，這樣才能真正實現語文教學的有效性。

三、語文本位與綜合學科要融會貫通

語文教學是基本的母語教學，其主要的教學任務是指導學生正確地運用語言，培養學生的語感，鍛煉學生的語言思維，提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。這也是語文學科的工具性所決定的。為了體現語文學科的工具性在各個學科中的運用，語文教學在內容的選擇上比較豐富，涉及天文地理各個領域教師采用多媒體教學來補充相關的知識可以幫助學生更好地理解教材、把握教材的內容、拓寬知識面，也可以體現了語文教學的開放性特點，為語文教學增添生機和活力。在運用多媒體教學的過程中，教師常常通過多媒體來創設情境，讓學生進行觀察、分析和判斷，這既能調動學生學習的積極性，又能活躍語文課堂教學的氣氛，收到良好的教學效果，實現語文文本和多媒體教學效果的融合貫通。

四、多媒體呈現與整個教學流程的掌控

新課程改革下的語文課堂教學強調語文教學內容的動態性和生成性，語文教師要轉變思想觀念、做好教學組織的引導者和組織者，通過分析具體的教學情境來選擇有利于學生掌握的學習內容，通過最優化的方式來呈現多媒體，使其成為整個教學過程中的有機組成部分。通常情況下，運用多媒體有三種方式：一是抓住有利時機，運用多媒體。在語文教學中并不是任何時候都需要運用多媒體，教師在有利時機內運用多媒體會收到事半功倍的效果。只有當學生的思維陷入“山重水復疑無路”的時候再呈現多媒體，才能使學生產生豁然開朗的感覺，使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。二是抓住情感需求，根據學生思想變化來選擇多媒體。在運用多媒體的過程中，教師要注意學生的情感變化，積極為學生創設一個最適合學生產生情感共鳴的環境來運用多媒體教學，從而使學生情感體驗達到最佳效果。三是結合語文教材的內容，因地制宜地抓住語言訓練的機會，來取得良好的效果。在語文教學中，有的教師為了追求課堂教學的豐富性，把所有的教學環節和教學內容都納入多媒體的課件中，甚至一個問題的提出本應該通過教師和學生的對話能夠解決，也用課件來代替，從而造成了多媒體一統課堂的局面，使教師成了多媒體技術的奴隸。要知道，教學過程是師生之間情感交流的過程，多媒體只是一種輔助的教學工具，在課堂上教師的一個手勢、對學生的一個微笑、一句贊揚的話語都將對學生的產生深遠影響，對于提高語文課堂教學的效果將起到不可忽視的作用。教育教學的過程是一個動態發展的過程，會有一些不可預料的情況，如果教師過分依賴多媒體，所有的教學內容都通過多媒體來展示，勢必也會影響學生的思維發展，影響學生的靈感和創造力的發展，也不利于教師靈活地掌控教學過程、調整教學思路。

總之，將多媒體教學手段運用到語文教學中是教育教學的進步和發展，它為教師和學生提供了更廣闊的空間。正確地運用多媒體教學將對提高教學效果起到一定的積極作用，但是，教師運用多媒體的應立足文本，把握好分寸，恰當適宜，使其能夠更好地為教育教學服務。

[1]葛軍旗.淺談多媒體在語文教學中的使用[J].時代教育：教育教學版，2008（2）.

[2]趙云.多媒體技術在教學中的應用價值淺析[J].中山大學學報論叢，2002（3）.

（責編 喬召召）