構建多元化個性化新型大學英語課程體系之探析

劉英杰，于志學，白金剛

（赤峰學院　大學外語教學部，內蒙古　赤峰　024000）

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構建多元化個性化新型大學英語課程體系之探析

劉英杰，于志學，白金剛

（赤峰學院大學外語教學部，內蒙古赤峰024000）

摘要：本文緊隨大學英語教學改革的新形勢、針對大學生英語學習的新需求，立足赤峰學院教學實際，從問題著眼，探索大學英語課程設置、小班型授課形式、多元知識結構的師資隊伍建設等方面的改革措施，著力構建新型大學英語課程體系，實現大學英語教學從單一性統一性向多元化個性化的新跨越.

關鍵詞：大學英語；教學改革；多元化；個性化

1　引言

我國全面深化改革和國際間政治、經濟、文化等各領域日漸頻繁的合作交流，對大學生英語綜合運用能力和跨文化交際能力提出了更高要求.這迫切需要大學英語教學立足社會現實，從尊重語言社會功能的視角出發，改變過去傳統單一的教學模式，構建一套適應新形勢新任務的新型課程體系.從我校大學英語教學實際情況來看，我們完成了第一輪大學英語教學改革任務，實現了由傳統教學到現代化、立體化教學模式的跨越和轉變，但忽視學生個體差異的單一教學模式、重語言知識傳授的單一課程設置、教師隊伍的單一知識結構等問題仍然存在，造成了教學效果不夠理想:基礎好的學生難提高,基礎差的學生收獲小;學生對英語學習興趣低，教師缺乏成就感.如何使大學英語教學適應學生個體差異,真正提高學生英語實際運用能力，是我校新一輪大學英語教學改革的需要思考并著力解決的重大課題.本文立足實際，從問題切入，深入研究探索課程設置、小班型授課形式、多元知識結構的師資隊伍建設等方面的改革措施，試圖構建一套系統完備、科學有效的新型大學英語課程體系.

2　大學英語教學存在的問題

2.1課程結構與學生提升能力、適應社會的新需求不相適應

目前，大學英語課程結構仍受傳統教學模式的束縛，側重書本知識的傳授，忽視實用能力的培養.以我校大學英語課程為例，我校自合校升本以來，一直實行本科各專業開設兩學年大學外語必修課的制度設計，并于2008年實行大學英語四級考試成績與學位獲得相掛鉤，這決定了大學英語課程設置僅局限于通識英語（基礎英語）的開設，目的在于培養學生的語言能力和應試能力，提高學生的四級考試過關率.這種導向致使大部分教師們都圍繞四級考試開展教學活動，多數學生也把過級考試作為英語學習的終極目標，課程設置難逃結構單一的藩籬.對學生而言，在語言知識水平和應試能力逐日提高的同時，人文素養和語言實際運用能力依然存在很大缺失，這與社會發展對人才需求的距離逐步拉大.若要適應社會的新需求，大學英語課程設置模式亟待改革.

2.2授課形式與學生培養個性、展現自我的新需求不相適應

近年來，我國高等院校擴招使大班英語教學成為主要的英語授課形式，但大班英語教學存在的一系列問題，與英語教學的互動性、實踐性極強的特點不相適應，也與學生日益增長的個性化需求格格不入，影響了學生學習的積極性，也使教師教學負擔沉重.比如，課堂上很少有學生主動與教師進行對話交流，師生互動原則難以實現；學生人數多、課堂管理難度大，課堂秩序難以保證；學生發言機會大大降低，學生的學習主動性難以激發.另外，教師也不能全面了解每個學生，無法對每個學生做出正確評估，很難做到因材施教.一些教師上大班課會產生一種壓迫感，認為大班課堂難以駕馭，于是又回到“傳授式”的單一教學模式，放棄了對學生語言運用能力的培養.這亟需我們探索小班教學的授課形式，建立保障機制，為學生培養個性提供平臺.

2.3師資狀況與學生綜合發展、突出專業的新需求不相適應

當前，各行各業對既精通專業又有較強外語能力的復合型人才的需求越來越大，但我國大學英語教學存在著重知識傳授，忽視運用能力培養的問題，導致學生的專業知識與英語知識不能有機融合.而對這一問題產生直接影響的是大學英語教師的知識結構出現偏差，主要傾向于詞匯、語法、語篇等語言知識本身，而對文學、文化、語言學、翻譯等知識比較欠缺，更談不上商務英語、醫學英語、計算機英語、法律英語等跨學科知識的熟練掌握與運用.以我校大學英語教師隊伍為例，我?，F有大學外語教師36人，其中，博士研究生1人，碩士研究生21人，平均年齡31.7歲，學歷層次

高、年輕有活力，但能夠獨立擔任專業英語授課的卻寥寥無幾，一些研究生學歷的教師，往往也由于缺乏有效的課程設計而不能將其所學的文學、語言學、翻譯等專業知識很好地運用于教學中.大學英語教師知識結構單一必然成為新一輪大學英語教學改革的主要障礙.

3　新型大學英語課程體系構建

我們緊緊圍繞以上問題開展了深入調查研究，廣泛聽取師生意見建議，結合現階段我國大學英語教學改革總體趨勢，立足我校實際，從以下三個方面對構建新型大學英語課程體系進行探索.

3.1以提高學生英語實用能力為導向，建立多元化課程結構

在大學英語課程設置上，要從單一的必修課性質轉向多元化課程設置模式，從經典性課程過渡到多樣性課程，幫助學生實現知識、能力、人文素養的全面發展.基于我校實際情況，課程結構改革應著重從以下方面進行：一是第一學年在全校各層次各專業設置通用英語必修課，重點夯實學生在基礎教育階段業已形成的語言知識基礎，為第二學年的英語必修和選修課程作好語言知識和基本技能儲備；第二學年在普文普理部分專業開設專門用途英語必修課或專業英語（EPP）必修課，以滿足不同專業學生未來職業發展需求；第二學年同步開設諸如口語、口譯等技能訓練課程和英美文學作品選讀、英美國家社會與文化等課程選修課，以幫助學生提升語言能力，提高人文素養；將考研英語、英語四、六級輔導作為選修課納入課程設置范疇，幫助第一學年沒有通過四、六級考試的學生和有深造意愿的學生跨越門檻；通過學校和學生雙向選擇，在全校范圍內選拔語言能力強、外語基礎好，基本功扎實的學生因材施教，重點培養，為全國各類賽事作人才儲備.通過建立多元化課程設置模式和構建多層次、個性化的課程結構，有效破解大學英語教學受制于應試、學生的人文素養和語言實際運用能力難以提升、英語教學與社會發展嚴重脫節等難題.

3.2以滿足學生個性化需求為目標，實現小班授課形式

當前，大學英語教學應充分考慮學生的個體差異，滿足每個學生的個性化需求，使學生在課堂上能夠充分展現自我，這就需要采取以英語語言輸出模式為基礎的小班授課形式，避免大班教學中師生之間難互動、課堂秩序難管理、學生積極性難激發、學生成績難評估等問題.但小班授課并不僅僅是學生人數的減少，更重要的是教學理念和教學方式的轉變.因此，在加強師資力量、整合師資隊伍，為實現小班授課提供基礎性保障之外，應注意加強對教師“小班英語教學”的專業培訓，使其掌握課堂互動、模擬、討論等教學策略，當好小班課堂教學的“導演”，教師通過科學有效的課堂設計，最大限度地提取和調動學生的知識儲備，真正實現語言學習從輸入吸收到提煉輸出的轉化.對學生而言，每個學生在小班課堂中都是焦點，都是“主演”，能夠大膽地運用英語語言，表達自己的思想，充分展現自我、培養個性.

3.3以培養復合型人才為重點，加強師資隊伍建設

在實行新一輪大學英語教學改革過程中，關鍵要實現由單一課程結構到多元化課程結構的轉型，但同時也需要一支與之配套的師資隊伍提供師資保障，即師資隊伍的知識結構也需從單一的語言文學轉向復合型知識結構.這里的“復合型”不是簡單的學科知識的拼湊，而是英語語言知識模塊與相關學科知識模塊的有機結合，以建構寬廣厚實的知識面，并熟練運用于教學實踐.如何建構大學英語教學復合型知識結構，需要學校領導層面的頂層設計和政策支持來實現，也需要教學單位具體謀劃來實施，更需要教師個人通過不斷學習來獲取.一方面，要在人才引進上把好關口，從各類高校多招聘一些熟練掌握經貿、法律、醫學等專業英語知識的復合型人才，充實到教師隊伍中，既能優化教師的知識結構，同時也能帶動現有教師不斷學習優化自身知識結構.另一方面，要加大教師培養培訓力度，特別在專業英語必修課、技能類﹑人文類選修課和后續高級課程的師資培養上，可采取派出進修深造與推動自學成才相結合的方式，在教學實踐和自學過程中逐步實現教師個人發展，實現個體和團隊的知識結構調整轉型.

4　結語

綜上所述，為破除現有大學英語教學中的一些藩籬，大學英語教學改革勢在必行，關鍵是看準目標、把好方向、切中要害，通過建立多元化課程結構、實現小班型授課、加強復合型知識結構的師資隊伍建設，建立起具有核心競爭力的課程特質，即逐步脫離應試傾向，實現語言能力和人文素質并重，負載較系統的文化知識和學科知識，切實幫助學生實現知識、能力、人文素養的全面發展，以謀求大學英語教學可持續發展，在校際競爭中立于不敗之地.

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0226- 02